半畝方塘一鑒開，為有源頭活水來。

李曉梅

內容提要：高考改革進一步深化；時空觀念是學科素養的核心思維；源自西方的比較史學學

派和法國年鑒史學學派。徐藍教授解讀了歷史學科學業質量標準中“時空觀念”

學科素養的4個水平。我又研究了高考試題，找到了“時空觀念”培養的教學方

向。

關鍵詞：學科素養、時空觀念。

正文：

今年是我國高考改革全面深化的一年。葉小兵教授、徐藍教授對歷史學科素養有了明確解釋，包括：唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）。專家們高屋建瓴，為一線教學指明了方向。掩卷遐思，如何落實學科素養呢？我大膽的從時空觀念（核心思維）入手，開始了自己的探索之路。

一、知其然。

時空觀念的提出是20世紀40年代，西方比較史學學派和法國年鑒史學學派，代表人

物：馬克.布洛赫、布羅代爾。

歷史研究必須遵循歷史發展的縱向和橫向規律。縱向規律就是所謂的“時間概念”，即以時間為依據探索歷史由低級向高級發展的基本規律，遵循歷史發展的“時序性”特征，對處在不同發展時段的歷史現象做垂直性的比較。橫向規律就是所謂的“空間概念”，即以地域為基礎把處在同一時段的歷史現象做水平比較，尋找每個歷史現象之間的“共通性”和“特殊性”。最終實現時間與空間的結合，古今貫通、縱橫比較，使人們“形成正確的歷史意識”。

二、知其所以然。

在2017年徐藍教授解讀了“時空觀念”學科素養的4個水平：

1、.能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表述方式；能理解它們的意義；在敘述史事時能夠運用恰當的時間空間表達方式。

2、.能夠將某項史事定位在特定的時間、空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性，

3、.能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。

4、.在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、比較、綜合，在此基礎上做出合理的解釋。

三、臨淵羨魚。

探究2017年北京的高考試題，處處都能看到時空觀念考查的蹤影。

1.（北京卷12）.2016年，在北京市通州區發掘出漢代漁陽郡路縣城址和800余座戰國至漢代墓葬，出土了錢幣及大量陶屋、陶倉等隨葬品。這些考古發現，有助于研究

① 秦漢時期郡縣的設置狀況 ②本區域古代農業發展狀況

③漢代手工業和商業發展情況 ④大運河對本區域交通的影響

A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④

2.（北京卷13）.北宋名臣包拯清正廉潔、剛正不阿，民間尊稱他為“包相爺”。他曾擔任過轉運使、兵部員外郎、開封府知府和樞密副使等職務，其中“位同宰相”的是

A.轉運使 B.兵部員外郎 C.知府 D.樞密副使

3.（北京卷17）.有同學以14年抗戰為題材，制作了“抗戰史事示意圖”（圖7），其中五個序號代表五個事件，按時間先后順序排列正確的是

圖7

①“寶島回歸” ②“家園淪陷”

③“血戰臺兒莊” ④“全民族抵抗的槍聲”

⑤“中共七大召開”

A.①②④③⑤ B.④③⑤①② C.②③④⑤① D.②④③⑤①

4.（北京卷22）.圖10取材于1949年美國報紙的一幅漫畫，題為“他終于上道了”。圖中①處應填寫

圖10

A.羅斯福新政 B.“鐵幕”演說

C.馬歇爾計劃 D.歐洲煤鋼聯營

此外，北京卷37題的3問，也是以時間為縱線來考察的。

四、退而結網。

在課堂教學中，我從以下幾點落實時空觀念的養成：

（1）、確定好每個學段教學的側重要點.

高一：第一學期，以時空觀念的學業質量水平1、2，作為教學的重點。

第二學期，以時空觀念的學業質量水平2、3，作為教學的重點。

高二：第一學期，以時空觀念的學業質量水平3、4，作為教學的重點。

第二學期，以時空觀念的學業質量水平2、3，作為教學的重點。

高三：第一學期，通史復習，以時空觀念的學業質量水平1、2、3、4，作為教學的重點。

第二學期，專題復習，以時空觀念的學業質量水平2、3，4作為教學的重點。

（2）、使用好必要的時空表達方式。。

①基本表達：年代、朝代、世紀、公元前后、紀年（干支、公元、年號、民國）等

②分期方式：史前、古代、近代、現代；舊民主主義革命、新民主主義革命時期等。

③特殊的歷史現象所表達的時間術語：民族資本主義進一步發展時期；大危機時代等。

④關于空間的表達方式：

a常見的地理名稱：黃河流域、長江流域、秦嶺-淮河、中原地區、嶺南地區等。

b重要的歷史事物的地理位置、古今地名對照，如北京名稱的變遷。

c一些必要的地理常識：如江左、山東、關東、山水陰陽等。

⑤特定的時空概念：如東、西方等。

（3）、利用時間軸，搭建網絡。

課上，我會引導學生畫時間軸、總結大事年表，體會時間之“序”、空間之“別”、理解事件之“因果”，這種方法，使學生從中找到了歷史發展的脈絡，從而把碎片化的知識整合成一個整體。

如我進行“西方人文精神及民主思想”的專題復習課，畫了時間軸：

公元前5世紀 14-17世紀 15—16世紀 17-18世紀

古希臘哲學家 文藝復興 宗教改革 啟蒙運動

人文主義 起源 復興 進一步發展 成熟

人類歷史的發展雖不在同一時間、空間中發生發展，但各個歷史現象之間卻不是孤立的，卻有一些內存在的關聯性，從而形成一個整體。從宏觀上構建整體的歷史時空，有助于把握歷史的總體趨勢。時間軸是是宏觀把握歷史的一個可行的方法。通過構建時間軸，可以培養學生聯系時空的思考意識，讓學生明白特定的事是和特定的時空相聯系的，有助于學生利用“時空架構”對事實進行合理的解釋；讓學生將社會現象時把該現象置于具體的時空下進行考察和解釋。

慢慢的，我們利用“三元立體”體系，將時間、空間（地區、地點）和史實在一張時間軸中展現出來。

歷史學科最突出的特點是時空性，只有將歷史事件置于歷史進程的不同時空框架下，才能更加清晰準確的把握歷史，形成對歷史的理解。

學科素養的培養不能一蹴而就，我會在教學反思，在反思中前行。