低年級智障學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育初探

黃曉艷

摘要：低年級是智障兒童各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能順利的加入到教育教學(xué)中，為今后的教育和康復(fù)做好準備，才能增長知識、獲得技能、健全人格。實施中將個別教育訓(xùn)練與集體教育訓(xùn)練相結(jié)合，兼顧到學(xué)生的個別差異，以生活情境為主渠道，通過家校合作，在生活中泛化學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 行為習(xí)慣

英國教育家洛克認為“事實上一切教育都歸為養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣”。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人，培養(yǎng)健全人格。智障兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認知水平低，分析能力差，容易沖動，固執(zhí)等特點，并且入學(xué)前絕大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的教育，剛?cè)雽W(xué)時有的聽到上課鈴不知道回教室，亂扔自己的學(xué)習(xí)用品，撕書……，這些不良習(xí)慣不糾正，他們就無法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，對他們的教育就無法實施。低年級是智障兒童各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能順利的加入到教育教學(xué)中，為今后的教育和康復(fù)做好準備，增長知識、獲得技能、健全人格。

一、個別化教育法，尊重差異，因材施教。

剛?cè)雽W(xué)時，有的孩子大哭大鬧；有的一刻也不在教室呆著，飛奔出教室；有的滿教室亂爬者；有的尿褲子；有的見到走廊宣傳欄或相框就破壞。入學(xué)一個月聽見鈴聲沒有反應(yīng)，還是該做什么，做什么。看到這種情況，我心亂如麻，不知道該如何對待這幫孩子。經(jīng)過分析，針對每個孩子的不同特點“對癥下藥”，找出最適合每個學(xué)生的教育措施。在平時的學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造并尋找一切機會與學(xué)生相處，認真仔細地觀察每個學(xué)生的言行舉止，了解每個學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上，因人而異地采用不同的教育方法。

月月一名唐氏綜合癥孩子，脾氣比較任性固執(zhí)，不懂得遵守紀律，喜歡亂扔?xùn)|西，課堂上大聲叫喊、走來走去，不喜歡回自己的座位上。鑒于他這種情況，在我的課堂上，我會有意的忽視他的各種行為，任其自由活動，等他“活動”累了，我就讓他坐到自己的位置上，如果他能坐的端正，就給予他語言和物質(zhì)方面的獎勵（獎勵物是他喜歡的食物或者玩具。）另外我還發(fā)現(xiàn)他喜歡聽兒歌，只要音樂響起來，他就能安靜地坐下來仔細的聽，發(fā)現(xiàn)他這個特點后，只要每一次有一點點進步，我都會鼓勵他說：“月月，你這次能做在位置上五分鐘，表現(xiàn)可真棒！下課老師專門為你放兒歌聽。”這樣經(jīng)過一年的教育訓(xùn)練，月月基本上能懂得上課的時候坐到自己的位置上，并且偶爾會與老師主動交流。

二、集體教育法，使智障兒童在集體學(xué)習(xí)和活動中形成良好習(xí)慣。

1、.在學(xué)科教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育。

課堂教學(xué)是養(yǎng)成教育的主渠道，而養(yǎng)成教育又是各科教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行為規(guī)范教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)。如美術(shù)課上，教育孩子彩筆不能亂涂亂畫；做紙工時，有的孩子將紙屑扔了一地。及時對學(xué)生進行愛護環(huán)境的思想教育，讓他們親手把紙屑撿起送到垃圾桶里，抓住時機在課堂上滲透思想教育。

2、.行為訓(xùn)練，兒歌引路。

智障學(xué)生理解能力、語言表達能力差，智齡明顯低于實際年齡。兒歌中的道理更容易讓他們明白。兒歌短小簡潔明快，韻律感強、瑯瑯上口，而且每個兒歌都有其特定的簡潔的意義，貼近學(xué)生的生活。在誦讀中學(xué)，在學(xué)中誦讀，不知不覺中行為得到規(guī)范和強化。例如：，上課鈴聲響時，帶孩子們邊拍手邊念：“上課鈴聲響，趕快進課堂，書和文具盒，擺在桌子上”，在兒歌的帶動下，學(xué)生會由喧鬧變?yōu)榘察o，馬上坐好，準備上課。在課中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不對，又可以用下面的兒歌進行誘導(dǎo)：（師）腰伸直，（生）手放好。（師）挺起胸，（生）抬起頭，兩眼向前看。

3、.豐富多彩的集體活動。

行為培養(yǎng)不同于文化知識的學(xué)習(xí)，不能單靠老師的說教，因為學(xué)生的行為表現(xiàn)是通過活動展現(xiàn)出來的，因此需要通過活動去進行教育與引導(dǎo)。以活動為載體，讓學(xué)生通過親身體驗而領(lǐng)悟正確的行為習(xí)慣。如“我是校園文明小明星” “小小衛(wèi)生監(jiān)督員” 等主題活動，融教育于活動之中。

三、生活情境訓(xùn)練法，

使學(xué)生知道在具體的情景中該如何去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為社會生活打下良好基礎(chǔ)。。

兒童教育專家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”。實際生活中蘊藏著許多教育契機，及時抓住這些稍縱即逝的點滴，作為教育訓(xùn)練的著眼點，更有利于智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1、.通過生活情景法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

智障兒童由于在生理上、心理上的缺陷，他們的注意力都很差，記憶水平很弱，接受新知識的能力緩慢，所以對他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)，單憑老師的說教是不夠的，還必須通過大量的實踐活動來實現(xiàn)。許多事情只有在他們親身體驗后才能得到認知，然后進行反復(fù)訓(xùn)練，才能達到的自覺的行為。例如，“您好！” “再見”“請進”等禮貌用語，每天在具體的環(huán)境中指導(dǎo)、訓(xùn)練每個孩子。利用班會模擬其他一些生活場景，讓學(xué)生學(xué)會禮貌用語并養(yǎng)成良好的文明禮貌行為。

2、.在生活情境訓(xùn)練中，要發(fā)揮榜樣的率先垂范作用。

通過榜樣的表率作用使養(yǎng)成教育變得“可見、可學(xué)、可仿、可行”。

（1）伙伴的示范作用：

智障兒童具有較強的模仿能力，在日常生活中，及時表揚學(xué)生的良好行為。不僅要口頭表揚，適當?shù)脑黾右恍┪镔|(zhì)獎勵，特別是食物，會引起其他同學(xué)極大的興趣，爭相模仿。

（2）教師的示范作用：

“潤物細無聲”充分發(fā)揮教師的榜樣引領(lǐng)作用，以行導(dǎo)行。當?shù)孛嬗屑埿紩r，我總是第一個撿起，然后扔進垃圾桶對孩子們說“看我多棒！我為班級環(huán)境貢獻了力量。誰能和我一樣”。孩子們高興地把紙屑撿起來。

（3）家長的示范作用：

在班級中會有，語言表達不清，但是罵人的話，說的卻是很清楚的孩子。調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，家庭中肯定有一個人經(jīng)常說這句話。智障孩子不會隱藏，不分場合、不分對象是誰，想說的時候就大聲的說出來。一定要讓家長意識到自己的言行對孩子的示范作用是非常重要的，要正確引導(dǎo)孩子的言行。

四、家校配合訓(xùn)練法，在實踐中學(xué)習(xí)、鞏固、泛化。

作為智障學(xué)生的教師，在與家長相處的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長對孩子的期望值過低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問；有一部分家庭因為孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，孩子得不到父母的關(guān)注；還有少數(shù)家長想?yún)⑴c孩子的教育，但不懂特殊教育，家長的眼中看不到孩子的未來，對孩子不報任何希望。

家長是我們教育孩子的合作伙伴，不應(yīng)該是個旁觀者，更多的應(yīng)該是活動的參與者，孩子的支持者，活動中的引導(dǎo)者。由于智障學(xué)生的特殊性，很多行為習(xí)慣，需要不斷的強化，不然就會回到原點。開展送教上門活動，教師走進家庭，更好的了解孩子生活背景、家庭教育情況，孩子很多生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以追本溯源。教師和家長好良好的溝通，能夠更好的制定個別教育計劃，在家校合作的影響下統(tǒng)一地、連續(xù)地讓孩子得到健康地發(fā)展。

智障學(xué)生接受能力較弱，在行為的培養(yǎng)與塑造方面，每個訓(xùn)練的內(nèi)容都要細化，采用回放方式學(xué)習(xí)，強化學(xué)生記憶。不斷向?qū)W生灌輸積極因素，鼓勵強化學(xué)生的好習(xí)慣，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的不良傾向，給學(xué)生打預(yù)防針，這包括熏陶、感化、啟發(fā)、采取一些少兒喜歡的、容易接受的鼓勵方式。對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的消極傾向，要及時進行矯正，引導(dǎo)。對于良好行為及時進行表揚和獎勵，使學(xué)生能從中得到愉悅的情感體驗。