借助信息技術助力學生科學思維品質培養

馮學英

《小學科學課程標準》要求：我們科學課應該充分發揮信息技術的作用。近幾年隨著教育改革的推進，我們的教育環境得到了重視，對教學的投入也增大了。教室里安裝了“一體機”，部分學校還有了自己的錄播教室。隨著教學硬件的改善。有很多教師在自己的課堂上越來越喜歡使用這些電子設備，也更多的關注如何將信息技術與學科課程進行深度地融合這樣的研究中。

在教學實踐中，我們越來越多地發現利用信息技術可以改變我們的課堂教學，尤其在對學生思維品質培養方面有很大優勢。

借助信息技術可以使抽象的學習內容具體化、清晰化，可以充分調動學生學習的主動性，其實借助信息技術還可以使學生的思維活動顯性化。思維活動是看不到摸不著的，怎樣訓練學生有邏輯地思考是比較困難的。我們在教學實踐中，發現借助信息技術就可以很好地表現學生的想法，表征科學概念的發展。在指導老師上《有趣的食物鏈》一課時，我們就是從孩子們思維顯性化的角度進行教學設計的。從食物鏈的認知到食物網的認識都是遵循了這樣的一個原則。分別借助了電子白板的影視功能和交互功能幫助學生進行思維發展，最后達成一致，形成一個科學概念的建構。其中“一體機”上的許多功能都被我們開發和利用了起來，比如拖拽功能、拉幕功能、放大鏡功能、隱藏功能等等，孩子們通過一系列可視化的學習活動可以感受到信息技術的神奇與科學課程的魅力所在。課堂上我們還可以借助手機，讓學生直接對著手機發言，學生的語音通過手機軟件，被直接轉換到屏幕上，以文字的形式呈現出來，然后在老師的引導下，孩子們對這些想法進行整理、加工，從而實現對學生的思維進行記錄，整理和加工的過程。達到使孩子思維縝密性的訓練。

運用信息技術，除了可以用來觸發學生的原始想法，驅動學生的思維運轉，促進學生整理加工他們已有的初步學習成果。還可以利用信息技術對學生的學習狀態以及參與小組合作學習的過程做到客觀的評價。老師可以通過拍視頻或照片將孩子們參與合作學習的狀況，或是制作的作品呈現到屏幕上，展開橫向的對比分析，讓學生更直觀地找到差距，彌補不足。比如我們在開展學科實踐活動課《巧搭胡蘿卜塔》一課時，在孩子完成了自己組的作品后，不方便把高塔放在展臺上，這時老師采用的就是將各個小組的作品拍成照片，共享到大屏幕上，孩子們看著清晰的屏幕對不同的作品進行品頭論足。信息技術背景下的教學評價也促進了學生公平學習的機會。

學習的最終目的是讓學生學會思考，蘇格拉底曾說過：我不能教會一個人如何去思考，但我可以讓他進行思考，作為科學老師，我們可以充分利用信息技術在不同的情境中間讓學生去展開思維活動。培養孩子們的核心素養，為他們的形成終生發展和適應未來社會的必備品格和關鍵能力奠定基礎。