教材教法研究和教育經(jīng)驗總結(jié)

賈鎵溢

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)、人工智能、科學(xué)創(chuàng)新越來越受到各國的重視，我國開始越來越重視小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從2017年起，我省開始從一年級將科學(xué)課程納入學(xué)生必學(xué)課程。全國開始新一輪的課程改革，一年級的教材也是以全新的內(nèi)容呈現(xiàn)在各位科學(xué)老師面前。面臨著新的課標，新的教材，低齡段的學(xué)生，對小學(xué)科學(xué)老師來說也是一項挑戰(zhàn)。在經(jīng)過了一年的一年級教學(xué)過程，自己也是不斷嘗試、摸索和改進，以下就一年級一單元，我結(jié)合自己微薄的教育教學(xué)經(jīng)驗分享自己對本單元的教材教法研究的思考。

一、對教材的研讀

一年級一單元不僅僅是作為本冊的第一課，更是一年級小學(xué)生的科學(xué)第一課。因此，本單元有著非常重要的作用，不僅僅是學(xué)習(xí)教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識，著重是讓學(xué)生愛上科學(xué)，對科學(xué)感興趣，激發(fā)孩子們對科學(xué)探索的欲望。本單元首要任務(wù)讓科學(xué)課變得““好玩””。本單元主要學(xué)習(xí)認識植物，知道植物的基本結(jié)構(gòu)有根、莖、葉，知道植物是有生命的，植物是“活的”。為了更好地落實這些目標，我們要讓學(xué)生自己多去觀察和記錄，通過一次次的觀察活動去表述自己的觀點。孩子的天性就是喜歡親近大自然的，那么，我們就該孩子“玩起來”，在活動中學(xué)習(xí)。

二、對課程實施的建議

（一）進行單元整合的課程設(shè)計

這里我所講的單元整合，是將整個一單元的課程內(nèi)容連接起來，以種殖一棵植物，連續(xù)觀察做記錄，最終形成一幅科學(xué)種養(yǎng)殖小報為活動主線。隨著這條主線延伸到整個單元，甚至是落實到每節(jié)課中。第一課：《我們知道的植物》讓學(xué)生說說自己知道的植物，并能夠辨別塑料花和植物。同時，本節(jié)課開始就介紹種殖植物的方法，讓學(xué)生在家種下一株植物，這里教師可以為學(xué)生提供容易觀察，種植方便的植物：大蒜、綠豆、蘿卜等。第二課《觀察一棵植物》，本節(jié)課教師讓學(xué)生觀察認識植物的根、莖、葉，并且嘗試畫出一棵植物。這就為學(xué)生在種植過程中的觀察記錄提供了方法，教師在課堂上要及時引導(dǎo)學(xué)生在自己家中要學(xué)會去及時觀察自己種植的植物的跟、莖、葉的生長變化情況，并且可以用畫的方式記錄下來。第三課《觀察葉》和第四課《這是誰的葉》讓學(xué)生認識葉的基本特征，并且能夠大致辨認不同植物的葉片。這節(jié)課也是幫助學(xué)生認識觀察自己種植植物的葉片的特征，對自己種植植物的葉片有了更加詳細的認識和觀察記錄。第五課《植物是“活的”嗎》，這節(jié)課就讓學(xué)生把自己種植植物帶到教室，教師組織一個小小分享交流會，讓學(xué)生小組內(nèi)交流討論，說說植物是“活的”嗎？并且找出證據(jù)。這些證據(jù)就是來源于自己種植植物的過程。孩子們就會發(fā)現(xiàn)，植物在不斷生長變化，并且需要源源不斷的營養(yǎng)：水、陽光等。教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會描述和總結(jié)，最后將一株塑料花和植物進行比較，讓學(xué)生說說為什么塑料花不是“活”的。第六課《校園里的植物》，是本單元最后一課，是學(xué)生對前面所學(xué)知識的綜合運用，由局部認識植物到綜合認識一株完整的植物，并且要運用觀察和記錄的方法認識校園里面的植物。

以下是學(xué)生在種植過程中的照片

（二）為每節(jié)課設(shè)置有趣的情景或者活動內(nèi)容——情景式教學(xué)

根據(jù)一年級的兒童的特點，這個階段的學(xué)生容易被具有故事情節(jié)的內(nèi)容吸引，每節(jié)課設(shè)置相關(guān)的故事情景，更加容易調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓課程內(nèi)容更加有趣。比如《我們知道的植物》我設(shè)置了如下的情節(jié)：一個來自外太空的小動物，她來到了神奇的地球，發(fā)現(xiàn)了很多奇怪的綠色生物，你們知道它們是什么嗎？（出示教材書上的圖片）你們能告訴他這些綠色植物的名字嗎？這個故事可以穿插于本節(jié)課，后面教師可以提問：這個外來生物還發(fā)現(xiàn)了一個東西（教師拿出塑料花）這也是植物嗎？可以讓學(xué)生幫助解答。這樣的情景更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與度更高。再比如第四課《這是誰的葉》教師可以設(shè)計這樣一個活動：給這些葉片找找家。根據(jù)前面一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道如何去觀察植物的葉片，那么這節(jié)課就把課堂交給學(xué)生。老師提前準備一些不同植物的葉片，把學(xué)生分好小組，每個小組分發(fā)葉片，在校園里去找找葉片的“家”。這樣的活動學(xué)生更加喜歡，樂在其中。最后一課《校園里的植物》，是讓學(xué)生到校園里觀察記錄植物，給本課設(shè)置一個故事情景：之前到訪的外星生物要準備回他自己的星球了，他很想把這些植物帶回去留作紀念，你們能夠幫幫他嗎？請把你在校園里看到的植物畫下來，讓他帶回自己的星球。

如果，每節(jié)課我們能夠設(shè)置一個情景，把我們的科學(xué)內(nèi)容嵌入其中，能夠更好地帶動學(xué)生，學(xué)生更加有興趣參與。用活動去吸引學(xué)生，學(xué)生在一次次“玩”中體驗課程，收獲知識。

三、課堂上多采用探究互動形式教學(xué)

現(xiàn)在所提倡的建構(gòu)主義知識教學(xué)，就是讓學(xué)生主動建構(gòu)，主動學(xué)習(xí)知識，主動將自己的以往的知識和新的知識聯(lián)系起來，這樣的學(xué)習(xí)也才是有意義的學(xué)習(xí)。那么，在課堂上學(xué)生永遠是課堂的主體，教師就要做好引導(dǎo)作用，做到積極有效的引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生描述。科學(xué)課堂上老師的話不能太多，要把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己先去探究、思考和觀察。老師根據(jù)學(xué)生的回答，可以幫助學(xué)生總結(jié)，提煉甚至做出糾正，這就是師生間的互動。比如：《觀察一棵植物》中，教師提出問題：你看到植物哪些結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生能夠用自己的語言去描述， 說看到植物有葉片，有中間粗粗的枝干，還有長在土里的須須。這些都是學(xué)生 通過自己的語言描述自己看到的，教師要予以肯定，要表揚學(xué)生觀察得仔細，在此基礎(chǔ)上，再告訴生科學(xué)的語言，那是植物的莖和根。教師和學(xué)生的互動能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極思考，教師不能一味把正確的知識交給學(xué)生，學(xué)生自己去體驗，得到的知識，印象才會更加深刻。

以上是自己通過一年的教學(xué)實踐，對單元的教學(xué)教學(xué)做出的一些反思。一年級的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，還非常活潑好動，喜歡玩耍，同時注意力集中的時間并不能維持很長。但他們對身邊的事物充滿著強烈的好奇心，對科學(xué)課程也有很多的期待。教師要好好利用孩子們這份好奇心和探索欲，努力設(shè)置有趣的課程，讓學(xué)生在“玩”中收獲知識，養(yǎng)成習(xí)慣，愛上科學(xué)。有了興趣和良好的科學(xué)習(xí)慣，為后期的高段科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以下分享一些學(xué)生種植小報作品