混合式作業對小學生英語核心素養培養的應用研究

王琪

一、課題提出的背景

目前形勢來看，小學的英語老師一般兼任至少兩個班的英語，有的甚至還得兼任一二年級的口語課， 在單軌制的學校甚至郊區雙軌制的學校，由于師資配備的問題，小學英語教師有的就得跨年級教學，這樣就對英語教師的備課，批閱作業提出了更高的挑戰，教師的工作任務非常重。在中心校，家長的知識能力以及認識程度的不同，英語教師還能通過加強家校溝通從家長那里獲得一些的幫助，然而，在偏遠郊區校，孩子多為外來務工者的子女，他們掙扎在生活的邊緣，很多的家長甚至連自己的名字都不會寫，同時由于郊區校一般還比較小，英語教師配備少，教學的任務很重，很難尋求到家長的支持和配合，所以教師更得想辦法讓孩子有更好的學習工具。基于現在的教育現實，筆者結合自己兩年在天津市濱海新區塘沽上海道小學的輪崗經歷以及在天津市濱海新區塘沽善門口小學教學的九年經歷，深入學習小學生英語核心素養相關理論，結合自己的教學經驗，制定了這一課題——混合式作業對小學生英語核心素養的應用研究。

二一、對核心素養的深入研究

1. 核心素養的研究緣起

核心素養key competency不是一個新詞，研究始于20世紀90年代，至今已經形成比較系統完善的內容結構、課程體系、質量保障體系，并已成為推動西方發達國家課程教學改革的支柱性理念。我國從2001年開始進行的基礎教育課程改革，實施素質教育，時至今日面臨深化改革難題。我國的課程目標經歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養”。2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，我國開始組建對核心素養的研宄工作。同時，我國界定的“核心素養”是指，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。

2. 核心素養的研究意義

“核心素養”的界定是學校教育從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。

3. 小學英語核心素養

英語學科核心素養是指核心素養在英語學科中的具體化，是學生在學習了英語后形成的具有學科特點的關鍵成就，是英語學科與人文價值的具體體現。英語學科核心素養主要包括四個方面：語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

思維品質是指人在思維個性方面所表現出來的特征，形象反映出個體思維的邏輯性、創造性和批判性等特點！思維品質實質上是人對理論概念知識的分析、分類和推斷，進而作出準確的判斷與概括，進而建立起新的知識體系，并形成多元化思維方式！

學習能力指主動學習，積極調適自我提升的意識、品質和潛能！對實現英語學習目標，全人發展和終身學習至關重要。它包括主動學習和自主學習的能力和研究學習與合作學習的能力的培養。

三二、在實施過程中遇到的問題及對策

（1）在中心校推廣網絡作業的過程并不費勁，家長們利用一個晚上的時間都加入到了我所在的班級，并讓孩子完成了作業，從作業的情況來說，孩子們完成的效果比較好，偶爾有個別同學需要老師去提醒才能按時完成作業。在使用的過程中，也沒有同學提出不會使用，不會完成作業，所以筆者在交流輪崗的這兩年，混合作業確實幫助孩子們更有效的檢測自己的口語，朗讀，以及檢測課堂學習的效果。

（2）然而筆者回到郊區校后，在推行的過程中，用了整整三個星期孩子們才都進入到了網上班級，同時提出了很多問題，例如，家長不在家，沒法完成，家里沒有網無法完成，家長回來的特別晚他已經睡了，或者不會進行操作等等。這些，老師都通過電話或者微信跟家長溝通，或者單獨聊天去幫助孩子們逐一解決問題。三周之后筆者布置了第一次作業，很多同學沒有按時提交作業，又開始針對未能完成作業的同學進行訪談，解決他們的實際問題。知道他們可以下載兩個客戶端，然后登陸在家的那位家長的手機完成，允許上夜班家長的孩子第二天完成作業等等，幫助他們切實解決問題，經過一個多月的努力后，孩子們網絡作業的完成情況有了很大的提升，而且得分率也有了很大的提升。課下時間我對兩個班里的同學進行了一個小小的采訪，詢問他們對于這個網絡作業是否喜歡，如果不喜歡可以提出來，沒有一個同學表示不喜歡，他們都興致很高，紛紛舉手表達自己的使用感受。有的同學說網絡作業非常好，他非常喜歡，希望老師天天布置。有的同學說他很喜歡老師布置的網絡作業，因為有時候他不知道怎么讀的句子，可以用老師布置的作業多聽幾遍，有的同學說老師布置的繪本作業他們以前都沒見過，非常有意思，而且還能學到很多書本上沒有的知識，還有的同學說有的時候紙質的作業他會丟，但是網上做過的作業他可以隨時看，不會丟，是一個小積累本。聽到孩子們的心聲，筆者作為老師覺得非常欣慰，前期的努力得到了認可，也起到了很好的效果，這對于出了學校想要獲取英語資源的郊區孩子們來說，是一個非常好的機會，很便利的手段。

（3）在推廣這個軟件后，筆者在前幾天的家長會上也跟家長們進行了溝通，一是反饋了孩子們對于混合式作業，這里特指網上作業對他們的輔助作用，也提出了教師的小擔心——每次的網上作業孩子們只需要幾分鐘就能完成，借用手機、電腦等終端完成網上作業不會對孩子們的視力造成影響，希望家長大力配合同時做好監督，以防有的個別同學借用學習的時間玩網絡游戲，家長們也表示理解和支持。

四、有關使用后的幾點思考

1、一是在傳統作業基礎上增加線上作業內容，學生的負擔會不會更重？

2、二是讓老師們接觸互聯網技術，是不是增加老師們的工作量？

經過我這幾年的使用經歷證實：對學生而言，線上線下混合作業形式不是在傳統作業上做加法。以前我檢查孩子們的發音，最早沒有微信的時候都是面對面檢查，一個個檢查，這樣孩子們需要排隊，耽誤時間，后來信息手段充分了，互聯網也發達了，有了微信后，我都讓孩子們錄好語音，我要逐個檢查糾正，雖然這樣節省了學生們排隊的時間，但是教師檢查的這個工程量還是挺大的，自從進行混合式作業，利用一起作業網這一app，學生們直接登陸app，通過app錄入、識別等功能對學生的發音及時做出評價，這樣既減少了老師的重復勞動，學生也能更快得到反饋，并提高了學習樂趣。課件以上兩個問題并不存在，混合式作業并不一定給孩子們和教師增負，甚至很多時候給教師減負了。同時自從可以通過一起作業網等網上客戶端布置作業，內容也就豐富了，做作業不等于做題，內容也不必拘泥于課本。線上的優勢為作業形式的多樣化留足了空間，學校可以借此探索各種學科實踐活動。從而提升學生的學習能力，思維品質，及時反饋的朗讀成績也有助于學生提升自己的語言能力，與認知水平相適應或者處于最近發展區的繪本也能讓孩子更有興趣地去完成英語老師布置的作業，對孩子的認知、理解能力也能提升，能夠形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，從而提升學生的文化品格核心素養。進而達到提升小學生英語核心素養的目的。

筆者認為：理想的線上線下混合式作業模式應當是充滿趣味的。“一個人一件事情做十次，和他做十件不同的事情的感覺是不一樣的。混合式作業出發點是幫助學生盡量少地避免重復題型的作業，同時，增加多種作業形態和考核方式，讓做作業變成一件好玩的事情。”龔亞夫曾表示核心素養直指教育的真實目的……育人。我們的英語課堂應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。作為小學英語教師，除了教會學生基本的語言知識，培養他們的交際能力之外，更應該重視良好素質的培養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，促使學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心學科素養得到有效提升。