香包的實踐研究

姚培杰

教育部2017年9月發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將設計制作界定為綜合實踐活動四種主要活動方式之一，明確設計制作是指學生在教師的指導下，運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創意付諸實踐，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。

我校的“縫紉社團”根據學生掌握的技能，將中國傳統文化與社團活動有機結合，通過學生的作品呈現學習效果。社團學員構成是初一、初二年級學生，他們具有初級的縫紉技術、好奇心強、樂于嘗試實踐等特點。因此，結合學生的實際情況，進行了香包的實踐研究。

一、實踐活動過程

實踐研究分為準備階段、實踐階段、交流與展示。

（一）準備階段

（1）確定主題：社團以中國傳統節日文化為背景，確定制作系列主題作品。

（2）制定計劃：原則上學生在自愿的基礎上，根據實踐內容分為小組進行，并制定小組的研究計劃。

（3）實踐指導：針對學生在活動過程中出現的知識和技術等方面的問題，我們分別請教了美術、歷史、勞動技術教師、中醫專家，對我們進行理論和實踐的指導。

（二）實踐階段

實踐活動結合學生特點，以小組的形式，通過六個過程開展：

（1）根據香包填充物的需要，進行了中醫藥文化的探究。第一小組通過市場調查、網絡查詢等方法進行了常見干花的探究；另一小組通過親手種植、基地體驗、網絡查詢、請教專家等方法，進行了常見中藥的探究。

（2）根據香包袋裝飾美化的需要，社團進行了中國結的研究與學習。對于較為簡單的中國結，學生通過網絡自學與互學的學習過程；對于較為復雜的中國結編織，社團請來我校資深勞動技術老師，對學生進行口傳心授；并進行了流蘇的制作學習。

（3）縫紉技術的研究。新加入社團的同學進行了常見的面料來源及特性探究；老的社團成員通過歸納總結、網絡查詢、請教老師等過程，進行了常用的針法和特點的探究，并對新的社團成員講解與操作指導。

（4）我們進行了“美學和色彩搭配”的學習。美術特長生張××同學備好課，請教美術老師，反復修改三次之后定稿，對全員進行講解；社團成員到南鑼鼓巷采風、參觀“大運河文化帶非遺展覽”等活動。實踐活動增強了學生的美學意識，提高了學生的審美意識。

（5）為了確定設計制作主題，我們進行了端午、中秋等中國傳統節日文化的研究。

（6）設計制作過程包括：確定主題、購買活動材料和準備工具、動手操作、作品交流展示、反思改進五個過程。

（三）交流與展示

通過組內作品交流評價和學校的研究性學習展示兩個環節完成。

二、實踐活動評價

在綜合實踐的活動中，我們采用教師評價、學生自評和學生互評。教師評價主要激勵學生參與活動的熱情，促進學生的合作意識和團隊精神，以鼓勵性評價為主。學生間的互評采取了量化的方式，將教學評價與活動評價更直觀的展現出來。對于香包作品，我們制定了《香包作品評價方案表》；對于整個活動過程，我們制定了《過程性評價方案表》。在評價過程中，使學生初步學會對自己或他人進行全面評價，并能虛心接授他人的意見，完善、提升了自己的制作水平。

三、實踐活動反思

（一）學生反思

在實踐活動過程中收獲到快樂、收獲到知識，體會到了樂中學；使自己的自信心得以增強；交流和合作能力得以提高，團隊之間有了默契和信賴；學會了感謝！

（二）教師反思

1、.在實踐過程中，教師的身份是設計者、組織者、參與者

在教學設計過程中，遵循柳夕浪老師所講：“綜合實踐活動是半開放結構，目標預設而過程相對開放。”例如：在實踐活動過程中，在分組問題上本著自愿的原則，但我也會根據活動內容、根據社團成員的情況，分派不同任務，有時還會做出適當的調整，優化組合，使得小組的效率得到最大化。

2、.在實踐過程中，學生潛能無極限

在實踐研究過程，教師給定目標任務之后，由學生去實踐完成。我以“學生在購買面料這一個環節”為例來說明。“端午系列”的實踐研究是學生第一次購買材料，師生首先根據初步設計，討論、計算出我們的作品大致需要多少材料，再進行網上購買；購買時，教師教會學生查看主頁上要購買面料的長、寬尺寸，算出需要購買數量；再下單結算，學會購買過程。

經過第一次購買材料的學習，學生在第二次購買材料時：首先他們購買材料多少做到心中有數；學生網上購買時，竟然查看幾家網店，反復比對，做到“貨比三家”。為了如何節省“運費”這一小問題，竟然與商家認真溝通，經過反復修改購買種類、數量，出色地完成任務的同時，想到、做到了結約成本。事后，她們得意的地說：“我們這是少花錢，多辦事！”

3、.在實踐過程中，師生教學相長，不斷進步

通過實踐活動中，我也得到了的提升。最初，我認為香包的實踐活動以“設計制作”為活動方式，以為掌握了縫紉技術就可以了。但在實踐研究過程中發現，就填充物面言，我們需要明白什么材料可以作為填充物？不同生活場景需要填充什么材料？為了使做品更加完美，裝飾部分如何進行優化改進？為了使實物作品美觀，我們還需要有基本的色彩搭配知識、了解中國傳統的節日文化，最后完成設計與制作。在這一系列的活動過程中，學生探究中國傳統文化、講解文化、通過作品展示文化，形成文化自信，提升民族自豪感！

在實踐活動過程中，從學科角度看，我們涉及數學、美術、歷史、地理、勞動技術等學科，實現了跨學科的融合。學生的縫紉技術、編織技術得到提升；學習了設計制作過程，形成設計思維；在實踐過程中學會了研究問題的方法。學生掌握了研究問題的方法后，自然而然就可以遷移到中秋系列設計制作過程中。為后續的“運河文化”主題設計制作奠定了基礎，有利于實踐活動的持續發展。

通過整個實踐活動過程，使我理解了“綜合實踐活動方式的劃分是相對的，在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式。也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透，融合貫通。”這一理論。今后在設計主題活動時，要考慮統籌處理各種活動方式之間的關系。實踐活動，我們才剛剛起步，希望我們的活動越走越好！