詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

張超

語言的基礎是詞匯，所以詞匯教學在英語教學中起著至關重要的作用。詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。在高中階段學生已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。因此，在教學過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學，使學生積極掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行經(jīng)常性的、科學的訓練，培養(yǎng)其詞匯學習能力。現(xiàn)階段詞匯的教學，由于受諸多條件例如像師資條件的限制，教學體系以及評價體系的不完善等等的原因，對于詞匯的教學一直是傳統(tǒng)的模式，所以詞匯教學質(zhì)量不高，費時費力。隨著新課程改革的實施，詞匯量一直呈上升的趨勢，而且詞匯本身具有沒有規(guī)律性的特點，所以這對詞匯的教學帶來了更多的壓力。同時這對于英語學習者來說影響很大。特別是高中階段的英語教學，課時緊任務重，所以詞匯的教學很難達到理想的程度。能夠幫助高中生解決英語詞匯學習方面的的問題，提高他們聽說讀寫譯等等方面的能力，是非常有必要和很有意義的。基于傳統(tǒng)的英語詞匯教學法存在著諸多不足，以及英語詞匯學習的必要性，近年來國內(nèi)外很多學者越來越重視詞塊教學法與高中英語詞匯學習的研究。

一.、詞塊理論

語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞匯時如果能以詞組或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。在詞匯教學中，可以以教材為依托，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。詞塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高，結構和意義固定，運用語境確定，存在于句法和詞匯之間，有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，如believe it or not， in addition to，hurry up， I suppose， generally speaking等等。Lewis （1997）的詞塊理論如下：詞匯是語言的基礎；詞匯教學法的關鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構成；任何以意義為中心的教學大綱的中心組織原則之一是詞匯；詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據(jù)詞塊教學理論（Lexical Approach），詞塊可分為四種類型：（1）聚合詞語，指固定的多詞組合。如：in a word， for instance（2）搭配語，如take on， set loose， run out，這些常稱為固定搭配。（3）慣用語， 指符合語法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如I beg your pardon？， Thats all right.這類語塊通常包括格言、諺語等。（4）語句框架，指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。由此可以看出，語塊具有相對固定的搭配，同時整體性強，無論在口語交際，還是在書面表達中，學生都可以通過對語塊的學習，更加自如地進行語言交流。

二.、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

1.注重詞塊的學習

。語言的流利在于存儲大量的詞塊，詞匯的學習不但包括語音、結構，還包括其使用范圍、語義、句法等，特別是一些固定搭配、句型結構等。教師在教學中應該把這些放在重要地位，詞塊理論突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。同時教師要指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，同時改變長時間機械背誦單詞的方法，強調(diào)將詞在詞塊中理解，強調(diào)在語境中理解詞。Lewis指出，“我們在實際交際時下意識思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨的詞匯”。有些語言學家主張摒棄傳統(tǒng)的將詞匯分為孤立的教學單位的教材，而采用以詞塊理論為依據(jù)而設計的教材。

2. 著重教學出現(xiàn)頻率高的詞匯。

高頻率詞匯是我們學習英語的基礎，它們形式簡單、構詞能力強、搭配靈活、是日常交流的基礎，在教授這些詞匯的時候教師可以有目的地讓學生做一些詞匯搭配練習。

3. 培養(yǎng)學生識別運用詞塊的能力。

在閱讀課中運用詞塊法學習詞匯。教師可采用啟發(fā)式教學鼓勵學生在文中識別詞塊，然后教師將詞塊列出讓同學們核對并討論，幫助學生將詞塊歸類并加深理解。然后教師組織小組討論，對詞塊進行對比、造句、同義詞替換等課堂活動激發(fā)學生對詞塊中詞匯的理解和學習，從而強化詞匯記憶。在寫作中，詞塊往往起著話題標志、話題展開、話題總結等功能。學習這些作為語篇手段的詞塊可以幫助學習者在寫作中梳理思維，提高表達的條理性和連貫性。此外，英語口語的準確性、地道性、流利性、得體性在很大程度上取決于詞塊的應用。教師在進行口語教學中，針對那些不同情境的口語慣用語，要經(jīng)常操練，盡可能讓學生多接觸真實的英語語言材料。

三.、高中英語教學中詞塊意識的培養(yǎng)

在高中英語詞匯教學中，可以在以下幾個方面加強詞塊意識的培養(yǎng)：

（1）重視動詞詞塊的識記，如：take on， take over， take in等。

（2）實義詞的固定搭配要反復訓練，如：make sense， get worse， make fun of等。

（3）重視上下文間的連接詞，過渡詞，如：besides， however，moreover， therefore， otherwise， in a word， whats worse等。

（4）應注重句型結構訓練，如：Whats wrong with…？ Would you please …？ Id appreciate it if you would …等。

通過上述練習，學生既練習了詞塊的運用，又訓練了創(chuàng)造能力。