激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

肖福超

【摘要】 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等方式從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心的一種策略。在課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)和諧寬松的情境，評(píng)價(jià)態(tài)度要情真意切，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要恰到好處，評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，評(píng)價(jià)的運(yùn)用要富有針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等方式從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心的一種策略。心理學(xué)研究表明，人總是希望自己的才能得到人們的肯定，鼓勵(lì)、贊許能增添人的自信心，而自信心往往是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些做法和體會(huì)。

一、情境，要和諧寬松

課堂是教師和學(xué)生平等交流的平臺(tái)。營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融。只有這種和諧的課堂氛圍才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地使自己得到盡可能的發(fā)展。那么，怎樣才能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)情境呢？首先教師要有教育熱情，以情緒飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，學(xué)生受到感染就會(huì)覺(jué)得輕松愉快；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有激情的評(píng)價(jià)契機(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成中都要注意考慮有效的疑問(wèn)契機(jī)；再次就是要用真摯的情感投入教學(xué)，學(xué)生有了情感保護(hù)，在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越積極，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，課堂氣氛自然就會(huì)越來(lái)越融洽。

二、 態(tài)度，要情真意切

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，要情真意切，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴。現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。古語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情。”由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)傾注感情，用充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng).如“真能干”，“多聰明”，“你真了不起”，“確實(shí)有頭腦”，“很有自己的見(jiàn)解”，“你比老師厲害喲”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

例如我在批閱六年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，當(dāng)看到學(xué)生工整又優(yōu)美的文章時(shí)，也許是出于職業(yè)滿足感，我心底下高興，有意識(shí)的在這個(gè)學(xué)生的作文本上重重的畫了一個(gè)“優(yōu)”字，再寫上一句“老師欣賞你的作文就像在享受一道美味佳肴！”。講評(píng)課上，我還拿出來(lái)在班上宣讀，很多學(xué)生還不時(shí)地向他送去羨慕的眼神，看到這個(gè)學(xué)生那種得意的神情別提有多高興了。也許是來(lái)自表?yè)P(yáng)的力量，之后的每一次作文他都有一種迫不及待的沖動(dòng)，很喜歡作文課，而且完成得很出色。

三、時(shí)機(jī)，要恰到好處

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。因此激勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵要把握好最佳時(shí)機(jī)。這就要求老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于做“及時(shí)雨”，利用自己的教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生最需要的時(shí)候去發(fā)揮鼓勵(lì)的魅力。“雨”要下得適時(shí)適度，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能正確解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，這種激勵(lì)特別容易滿足學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師就要滲透自己的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，先從學(xué)習(xí)行為上肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再啟發(fā)他從多角度去思考問(wèn)題，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊又讓課堂活了起來(lái)。

例如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：《將相和》中的“將”與“相”分別是誰(shuí)？我們班的“搗蛋鬼”鄧清洪同學(xué)居然高高的舉起了手，這太出乎我的意料，他以前上課總是搞小動(dòng)作，總東張西望，從來(lái)不會(huì)舉手的。我感覺(jué)機(jī)會(huì)來(lái)了，下意識(shí)地把機(jī)會(huì)讓給他，結(jié)果第一次回答問(wèn)題他就張冠李戴了。頓時(shí)，全班哄堂大笑，我發(fā)現(xiàn)他的臉漲得通紅，斷定他不是故意答錯(cuò)的，而是緊張的失誤。為了保護(hù)他的自尊，我微笑著示意他坐下，故意大聲說(shuō)：“為你勇敢的舉手，老師要給你贊一個(gè)。錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，你至少有勇氣回答老師的問(wèn)題。”隨后，我又為他鼓掌，班上也響起了點(diǎn)贊的掌聲。這時(shí)的他，害羞地低下了頭。也許這樣的“及時(shí)雨”有效果了，此后他愛(ài)舉手啦，也改掉了課堂上的不良習(xí)慣。

四、方式，要靈活多樣

有關(guān)研究表明，人與人進(jìn)行面對(duì)面的交流時(shí)，面部表情所傳達(dá)的信息大大超過(guò)言語(yǔ)本身。因此，教師除了及時(shí)使用感情豐富的有聲語(yǔ)言之外，還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，例如充滿一個(gè)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有聲語(yǔ)言。

當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門功課學(xué)習(xí)的熱情。

譬如有一次送教下鄉(xiāng)觀課活動(dòng)，張老師在教學(xué)一年級(jí)《10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，學(xué)完得數(shù)是10的加法后，讓同學(xué)們進(jìn)行開(kāi)火車口算。當(dāng)屏幕顯示“5+4”時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“10。”全班一片嘩然，此時(shí)這位學(xué)生低下頭一聲不吭，臉?biāo)⒌募t了。張老師先是掃視了全班，然后立即走過(guò)去摸了摸他的頭說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，老師相信你。”這位學(xué)生慢慢抬起頭來(lái)看著老師，沉思片刻，大聲地說(shuō)：“9。”老師向他豎起了大拇指，并在班級(jí)表現(xiàn)欄中為他添上了一朵小紅花，贊道：“你真厲害，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考終于說(shuō)對(duì)了！”他在老師的激勵(lì)下帶著微笑坐了下來(lái)。

這位學(xué)生因計(jì)算不夠熟練出現(xiàn)了錯(cuò)誤，張老師不但沒(méi)有批評(píng)他，反而從另一個(gè)角度利用有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)這位學(xué)生，利用“你真厲害”，“摸摸他的頭”，“畫小紅花”等多種方式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又激起了學(xué)生再次計(jì)算的興趣。老師在教學(xué)中尊重了學(xué)生的差異，能從不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充滿了自信，感到很安全很親切很幸福。

五、運(yùn)用，要有針對(duì)性

教學(xué)實(shí)踐證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形，開(kāi)始時(shí)兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。因此，如果要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果得到充分凸顯，那么就要多了解自己的學(xué)生習(xí)性，有針對(duì)性的使用。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要做到因人而異，把握使用頻率，盡可能保持課堂初始階段的使用強(qiáng)度大一些。但是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的頻次太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)；太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要相對(duì)吝嗇些，只有在其取得較大成功時(shí)才給予充分肯定，使其感受到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的獲取來(lái)之不易，從而以更努力地姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。而對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)懶惰，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該給予評(píng)價(jià)上的傾斜。

例如，我們班有個(gè)男生愛(ài)抄襲作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但在班上具有較強(qiáng)的影響力，班上學(xué)生都尊他為 “老大”。在一次單元考試中，他命令學(xué)生用紙條傳答案給他。當(dāng)他在謄抄答案時(shí)被我逮到。他作弊的水平還真不一般，我發(fā)現(xiàn)他的異樣后，沒(méi)有直接批評(píng)他，針對(duì)他個(gè)性張揚(yáng)、天性聰明，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的特點(diǎn)，我拍拍他的肩膀，笑著說(shuō)：“你的作弊水平太高明啦，比老師當(dāng)年厲害多了。如果你能把這些聰明用在學(xué)習(xí)上，相信你很優(yōu)秀！”說(shuō)完，我把紙條特意鋪平放在他的桌面上。他感覺(jué)到挺不好意思的，迅速把紙條揉作一團(tuán)，扔進(jìn)了垃圾桶，紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，今后我一定要認(rèn)真聽(tīng)您的課！”好家伙，我要的就是這個(gè)效果，只要他對(duì)我的課有了興趣，不愁成績(jī)不提高。

總之，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)既是一項(xiàng)學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，它的作用就是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。法國(guó)第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷積累、創(chuàng)新，如果每一位老師都能在課堂上多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與激情的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

《激勵(lì)性語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62614b6e0100xngz.html；2018-12-20