激勵性評價在課堂教學中的應用探究

肖福超

【摘要】 激勵性評價是教師通過語言、情感等方式從不同角度對不同層次的學生進行鼓勵、贊揚，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學習的欲望和激情，不斷增強學生的自信心和上進心的一種策略。在課堂教學中進行激勵性評價，應注意：創設和諧寬松的情境，評價態度要情真意切，評價時機要恰到好處，評價方式要靈活多樣，評價的運用要富有針對性。

【關鍵詞】評價 課堂教學 應用

激勵性評價是在教學活動中，教師通過語言、情感等方式從不同角度對不同層次的學生進行鼓勵、贊揚，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學習的欲望和激情，不斷增強學生的自信心和上進心的一種策略。心理學研究表明，人總是希望自己的才能得到人們的肯定，鼓勵、贊許能增添人的自信心，而自信心往往是獲取成功的巨大動力。學生獲得表揚，獎勵的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因此在課堂教學中，教師要善于運用激勵性評價手段來激發學生的學習興趣。下面談談我在教學實踐中運用激勵性評價的一些做法和體會。

一、情境，要和諧寬松

課堂是教師和學生平等交流的平臺。營造寬松、和諧、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要基礎。在課堂教學中，教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融。只有這種和諧的課堂氛圍才能充分激發學生學習的動力，增強學生的信心和勇氣，促使學生以愉悅的、高漲的情緒投入學習，從而積極主動地使自己得到盡可能的發展。那么，怎樣才能營造良好的評價情境呢？首先教師要有教育熱情，以情緒飽滿的精神狀態進入課堂，學生受到感染就會覺得輕松愉快；其次要創設富有激情的評價契機，在教學設計和課堂生成中都要注意考慮有效的疑問契機；再次就是要用真摯的情感投入教學，學生有了情感保護，在課堂上的表現就會越來越積極，學習興趣也會越來越濃厚，課堂氣氛自然就會越來越融洽。

二、 態度，要情真意切

著名教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”因此教師在評價時態度要誠懇，要情真意切，這樣才能與學生產生心理上的共鳴。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。古語云：“感人心者，莫先乎情。”由此可見，教師的評價應傾注感情，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎.如“真能干”，“多聰明”，“你真了不起”，“確實有頭腦”，“很有自己的見解”，“你比老師厲害喲”，“多么富有創造性的思考啊”等等，讓學生實現情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，充分發揮教學評價的激勵功能。

例如我在批閱六年級學生的作文時，當看到學生工整又優美的文章時，也許是出于職業滿足感，我心底下高興，有意識的在這個學生的作文本上重重的畫了一個“優”字，再寫上一句“老師欣賞你的作文就像在享受一道美味佳肴！”。講評課上，我還拿出來在班上宣讀，很多學生還不時地向他送去羨慕的眼神，看到這個學生那種得意的神情別提有多高興了。也許是來自表揚的力量，之后的每一次作文他都有一種迫不及待的沖動，很喜歡作文課，而且完成得很出色。

三、時機，要恰到好處

現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。因此激勵性評價關鍵要把握好最佳時機。這就要求老師應善于發現學生的閃光點，善于做“及時雨”，利用自己的教學機智，在學生最需要的時候去發揮鼓勵的魅力。“雨”要下得適時適度，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。當一個學生盡其所能正確解答了一道疑難的時候，教師就應當即表揚他，這種激勵特別容易滿足學生體現自我價值的心理需求；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師就要滲透自己的關愛、包容和鼓勵，先從學習行為上肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再啟發他從多角度去思考問題，這樣既保護了學生的自尊又讓課堂活了起來。

例如在教學《將相和》一課時，我問了一個簡單的問題：《將相和》中的“將”與“相”分別是誰？我們班的“搗蛋鬼”鄧清洪同學居然高高的舉起了手，這太出乎我的意料，他以前上課總是搞小動作，總東張西望，從來不會舉手的。我感覺機會來了，下意識地把機會讓給他，結果第一次回答問題他就張冠李戴了。頓時，全班哄堂大笑，我發現他的臉漲得通紅，斷定他不是故意答錯的，而是緊張的失誤。為了保護他的自尊，我微笑著示意他坐下，故意大聲說：“為你勇敢的舉手，老師要給你贊一個。錯了沒關系，你至少有勇氣回答老師的問題。”隨后，我又為他鼓掌，班上也響起了點贊的掌聲。這時的他，害羞地低下了頭。也許這樣的“及時雨”有效果了，此后他愛舉手啦，也改掉了課堂上的不良習慣。

四、方式，要靈活多樣

有關研究表明，人與人進行面對面的交流時，面部表情所傳達的信息大大超過言語本身。因此，教師除了及時使用感情豐富的有聲語言之外，還需要適當地運用體態語言，例如充滿一個希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的共鳴，其作用遠遠大于激勵性評價的有聲語言。

當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

譬如有一次送教下鄉觀課活動，張老師在教學一年級《10的認識和加減法》時，學完得數是10的加法后，讓同學們進行開火車口算。當屏幕顯示“5+4”時，有位學生站起來說：“10。”全班一片嘩然，此時這位學生低下頭一聲不吭，臉刷的紅了。張老師先是掃視了全班，然后立即走過去摸了摸他的頭說：“不錯嘛，老師相信你。”這位學生慢慢抬起頭來看著老師，沉思片刻，大聲地說：“9。”老師向他豎起了大拇指，并在班級表現欄中為他添上了一朵小紅花，贊道：“你真厲害，經過認真思考終于說對了！”他在老師的激勵下帶著微笑坐了下來。

這位學生因計算不夠熟練出現了錯誤，張老師不但沒有批評他，反而從另一個角度利用有聲語言和體態語言來鼓勵這位學生，利用“你真厲害”，“摸摸他的頭”，“畫小紅花”等多種方式進行激勵性評價，既保護了學生的自尊心，同時又激起了學生再次計算的興趣。老師在教學中尊重了學生的差異，能從不同的側面和視角去評價學生，讓學生充滿了自信，感到很安全很親切很幸福。

五、運用，要有針對性

教學實踐證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形，開始時兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。因此，如果要使激勵性評價的效果得到充分凸顯，那么就要多了解自己的學生習性，有針對性的使用。在進行激勵性評價時要做到因人而異，把握使用頻率，盡可能保持課堂初始階段的使用強度大一些。但是激勵性評價的頻次太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態；太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用。所以，對于學習成績較好的學生，教師的激勵性評價要相對吝嗇些，只有在其取得較大成功時才給予充分肯定，使其感受到激勵性評價的獲取來之不易，從而以更努力地姿態投入學習。而對那些平時學習懶惰，學習主動性、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，甚至是學習習慣上的轉變，都應該給予評價上的傾斜。

例如，我們班有個男生愛抄襲作業，學習成績一塌糊涂，但在班上具有較強的影響力，班上學生都尊他為 “老大”。在一次單元考試中，他命令學生用紙條傳答案給他。當他在謄抄答案時被我逮到。他作弊的水平還真不一般，我發現他的異樣后，沒有直接批評他，針對他個性張揚、天性聰明，但學習態度不端正的特點，我拍拍他的肩膀，笑著說：“你的作弊水平太高明啦，比老師當年厲害多了。如果你能把這些聰明用在學習上，相信你很優秀！”說完，我把紙條特意鋪平放在他的桌面上。他感覺到挺不好意思的，迅速把紙條揉作一團，扔進了垃圾桶，紅著臉對我說：“老師，今后我一定要認真聽您的課！”好家伙，我要的就是這個效果，只要他對我的課有了興趣，不愁成績不提高。

總之，課堂激勵評價既是一項學問，更是一門藝術，它的作用就是最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。法國第斯多惠也曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就需要我們在教育教學實踐中不斷積累、創新，如果每一位老師都能在課堂上多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的學習心理，讓學生在一次次充滿真誠與激情的評價中得到個性的張揚，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康地成長！

參考文獻：

《激勵性語言在語文課堂教學中的運用》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62614b6e0100xngz.html；2018-12-20