提高低年級學生識字量的有效方法

陳林芳 黃新娣

【內容摘要】識字是是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點 。《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。要貫徹“多認少寫”的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。可見，識字教學在小學尤其是低段語文教學中占有重要地位。如何讓孩子輕松、愉快的熟記這么多漢字？筆者從在五彩斑斕的生活中自主識字、在師生互動的課堂上巧妙識字和在輕松愉快的游戲中開心識字三個方面進行初步探討，取得了一定的效果。

【關鍵詞】：低年級學生；識字量 ；方法

【正文】 《語文課程標準》指出： 識字是是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點 。小學低段學生應認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）左右會寫。要貫徹“多認少寫”的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。可見，識字教學在小學尤其是低段語文教學中占有重要地位。郭思樂教授倡導的生本教育，積極提倡推進小學語文大閱讀，而要高質高效地推進大閱讀，就必須提高低段學生的識字量，因為只有識字量大了，才有可能大量閱讀。如何有效提高低段學生的識字量，是擺在當前一線老師亟待解決的問題。筆者根據教學實踐，從三個方面談談提高低段學生識字量的有效策略。

一、在五彩斑斕的生活中自主識字。

自主識字就是讓學生通過不同的渠道自己選擇方法記愿意識記的字，教師只是起到引導的作用，并及時鼓勵、肯定、贊美學生讓學生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心。

五彩斑斕的生活使孩子們自主地識字成了形影不離的朋友

1.認同學的姓名，使學生快速而有效的識字。

開學初，我先給每個家長印發座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的姓名，同時，還為孩子做了名片卡，讓孩子在班上作自我介紹，隨后吧名片貼在課桌上，方便同學盡快認識自己的姓名，不到兩周，全班同學的姓名很快就記住了。

2.借助生活中的實物圖片等識字。

如我會在教室的門、窗、白板投影儀上貼上字卡，讓孩子認字。教室里有很多名人名言，如“讀書破萬卷，下筆入有神”也引導學生識記。還進行分類識字比賽，賽一賽誰識的字多。

3.利用電視、課外書識字。

孩子喜歡看電視、課外書，平時下課后，我會和孩子聊天，并有意識的問他們認識了什么字？并講講所看到的故事，這樣既讓學生知道隨時隨地都可以識字，又幫他們養成看課外書的好習慣，兩全其美，深受家長的好評。

二、在師生互動的課堂上巧妙識字

新課標強調：學生是語文學習的主人，課堂是學生識字的主渠道。要創設情境，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力，提高閱讀水平。

1.“加一加、減一減、換一換”記字形。

這是在整個低段最常用的方法。許多字加、減、換部首又能變成另外一個新字。我把學過的字進行分類，讓學生說說這些記字方法，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能，如：木加幾是機，科減去禾是斗，把“清”的部首換成“日”是“晴”等等，把學過的熟字串成新字，既鞏固了已識生字，又掌握了新字，達到一箭雙雕的目的。

2.編順口溜助記字形。

有些字形特點比較特殊，不容易記憶。試采用編順口溜記憶方法同樣收到意想不到的效果：如“象”字，我編“撇刀下面一扁口，一撇穿口過，彎鉤里兩小撇，一撇一捺在外頭”。還有 像“善”編成：一只小山羊，藏著兩顆糖，一口全吃光“等字編成歌訣來記憶，這樣，既牢固又正確。

3.編謎語識字。

猜謎語是孩子喜歡的一項智力活動，尤其是字謎，孩子更喜歡。有些漢字，可以根據音、形、義之間的聯系編成謎語，既降低了識字的難度，又培養了學生識字的興趣。如教“視”字時，編成“一點不見”， “舊”編成“24小時”“器”編成“上下兩個口，中間一條狗”等等。

4.利用形聲字特點記字形。

漢字中有相當一部分是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能有效的幫助學生理解、記憶字形。例如：教學蘇教版二年級下冊《識字6》時，發現“猴、獅、猩”幾個生字含有“反犬旁”等偏旁的字，孩子先在小組內交流自己的發現。學生說：含有“反犬旁”的字大多與動物有關

在此基礎上，我小結形聲字規律。這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。

三、在輕松愉快的游戲中開心識字

游戲是孩子的天性。我抓住這一特點，經常組織學生編排各種有趣的游戲讓學生在快樂的活動中主動識字，消除學生的識字壓力，變枯燥無味為輕松有趣。低段孩子識字學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過實踐，最輕松最有趣的游戲無疑是孩子們識記的最佳辦法。

1.開火車。

老師以“火車火車往哪開？開頭，孩子說：火車火車往這開”然后孩子安順序讀字音、擴詞、說一句話。誰讀錯了，火車停下來，其他組的“修理員”補充，“修理”好了繼續開。

2.摘蘋果。

一棵樹上結了許多蘋果（生字），讓孩子把認識的、讀準確的生字蘋果摘下來放到果籃里，比一比誰摘得多。。例如在單元授課結束以后，我編排了摘蘋果的游戲，先把本單元的生字藏在蘋果的背面，讓學生比賽認生字，看誰認得多，果子就摘得多。通過這個游戲，使本單元的生字在學生的頭腦中得以加深鞏固。

3.找朋友。課前指導孩子做字卡和部首，把“部件”分給各組學生。讓孩子在“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的歌聲中，讓他們拼一拼、拆一拆、合一合、看一看，分別組成哪些字？例如在教學蘇教版二年級上冊《識字8》時，我讓四個學生拿著“包”和部首“ 氵”、“艸”、“饣”、“ ”找朋友。這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記，又動手又動腦，學習合體字的效率就大大提高了。

通過上述的生活中自主識字、課堂上巧妙識字和游戲中開心識字，孩子們與識字成了好朋友。這樣一來，學生掌握了方法，就等于是拿到了一把認字的“金鑰匙”，就能夠順利地打開識字的大門，就能“舉一反三”、“觸類旁通”，收到“事半功倍”的效果，從而有效增加低段學生的識字量，促進低段學生的閱讀能力的提高，為學生以后的全面發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】：

[1]《小學語文課程標準》（2011版）

[2]《小學語文教師》

作 者： 陳林芳 黃新娣

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