溫俊輝 李新英

【摘 要】：小組合作學習，顧名思義，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互鞭策。真正有效地合作學習也就意味著課堂教學質量的高效。因此把握了小組合作學習的有效途徑就抓住了高效課堂的精髓。

【關鍵詞】：正確表述；認真傾聽；精心分組；選好問題；

合作學習不僅是我國新課程改革推廣的一種有效的教學策略，也是目前世界上許多國家廣泛采用的教學策略，各地如火如荼地探索、研究、推行小組合作學習的策略。我也不甘落后，紛紛參與其中，一直在進行“自主學習、合作交流”課題的探索，并且在班級的管理活動中也逐步實行了自主管理，從課堂學習到班級管理都體現了自主的特色，形成了自主學習、自主管理、互助提高的育人體系。在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。我們班學生的進步也比較明顯，班里的學生陽光、上進、自信，學習成績穩步提高。回顧研修之路，有很多的體會，特別是在促進小組合作學習的方面，感受最多。最大的感慨就是小組要開展真正意義上的學習，需要營造一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要講究合作的技巧和方法，需要用評價的手段來激勵……因此，我認為真正有效地合作學習也就意味著課堂教學質量的高效。因此把握了小組有效合作學習就抓住了高效課堂的精髓。

一、合作交流時，注重要求學生進行正確的表述，認真傾聽

組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達，當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

二、精心劃分學習小組，教給學生合作交流的方法

課堂中的有效合作學習是以小組為基本單位進行教學的，組建學習小組是進行有效合作學習的前提。教學實踐告訴我們：如果強強聯合，弱體結隊，只會使優秀的學生更優秀，而后進生則成了看熱鬧的旁觀人。學習小組不是普通課堂上同桌前后位的簡單組合，而是更為科學合理的分組。要求構建小組可按照合作學習的分組原則──組間同質，組內異質的原則進行分組。分組時要充分考慮班里每個學生的基礎、學習態度、學習能力、性格愛好及性別等因素，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組人數一般以4～--6人為宜。這樣組建的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，組間平等競爭，協調發展，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

組建好學習小組后，并不等于學生就能進行合作、就會合作。在合作交流中，教師還應該先讓學生明確“合作交流學習”的規則，才能發揮小組合作的優勢，達到高效質量的課堂。大家都知道：合作交流這種學習方式是為了讓每一個學生都有參與的機會，并能在交流中提高，在辯論中明晰，在合作中學到知識。這種“游戲”的規則應該是：每個組員都必須明確合作中的任務。因此老師首先要選拔出得力的組長，這個組長要求具備一些條件：要有組織和協調能力、要有很強的口頭表達能力、要有很強的責任心和集體榮譽感、要有創新精神和提出問題的能力、要有服務同學的意識、學習成績應該優秀。小組長就是具備這些綜合素質最強的學生。

其次，老師要對小組成員進行培訓。在教學中要加強學生的互助意識的培養，讓優秀的學生明白，教會差生學習的過程也是自己深化知識、提高能力的過程。讓他們意識到幫助差生不但不會影響自己的學習，耽誤自己的時間，反而能提高自己的水平。對于差生在小組合作學習中要給他們更多的學習、答題、匯報、展示的機會，要充分肯定差生的每一點微小進步，鼓勵他們勇于參加到小組的學習和探索中。在合作中要求每個組員都要勇于發表自己對問題的看法，特別是要從不同的角度去思考問題。現在的學生以自我為中心的意識很強，還要要求學會認真傾聽別人的意見。這樣一來，后進生也有發表意見的機會，有利于培養其自信心。

三、選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機

小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。

四、教師實時監控，及時指導

良好的合作學習小組必須有教師良好的監控。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監控，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。因而合作學習小組在開展學習的時候，教師必須要隨時進行監控，確切的說，教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌控學生學習的動向，教師既是一個學生學習的參與者，更應該是學生學習的監控者。數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽。在討論交流中，學生的精彩發言往往會碰撞出其他幾位同學的思想火花，認真傾聽至關重要。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

五、總結評價，重視激勵

在組員匯報合作交流的結果后，教師要給予及時的評價。不但要對所得的結果進行評價，還要對小組和組員的表現進行恰如其分的評價。這樣才能激勵學生上進，促進學生勤于思考、樂于交流合作。

教師要堅持不懈的引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能。小組合作交流是促使學生學會學習，學會交往的重要形式，在合作交流這種學習方式中，只要讓每個學生都能體驗到學習的樂趣，大膽地表現自己，展現自我，學生的學習效果一定比較顯著，課堂的高效一定會從之而來。

[參 考 文 獻]

1.王坦《合作學習——原理與策略》 學苑出版社

2.文濤 《論有效的課堂小組合作學習》教育理論與實踐