巧設(shè)高中生物教學(xué)中的問(wèn)題情境

杜麗芬

一、恰選生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。例如，在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周?chē)谀阏J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你了解多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。生物教材的“問(wèn)題探討”“資料分析”“技能訓(xùn)練”以及“拓展題”專(zhuān)欄均設(shè)計(jì)了很多值得探究、引人思考的實(shí)例，教學(xué)中如能運(yùn)用得法借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、善用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

矛盾型問(wèn)題指提示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)的挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激發(fā)，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考提問(wèn)。例如，我在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，我向?qū)W生提出：“果樹(shù)修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生議論得出：果樹(shù)修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著我乘勝追問(wèn)：“所有植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎？”學(xué)生思考片刻后，有同學(xué)問(wèn)：“松樹(shù)、杉樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎？”通過(guò)這樣有意制造沖突，引起學(xué)生爭(zhēng)論，可使學(xué)生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、巧用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境

階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)。比如，必修2“伴性遺傳”，為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步自主探究出人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，可以利用教材提供的家系圖作為探究對(duì)象，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，供學(xué)生自主探究。

（1）家系中患病者在性別上有什么特點(diǎn)？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？（2）Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，其致病基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)？（3）Ⅰ代中的1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？說(shuō)明紅綠色盲基因位于什么染色體上？（4）為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因卻沒(méi)有表現(xiàn)出色盲？（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，是否一定只有男性才患色盲？為什么？（6）人類(lèi)紅綠色盲的遺傳規(guī)律是什么？

通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺(jué)地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，達(dá)到教與學(xué)的和諧和統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺(jué)性。

四、活用教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)史是培養(yǎng)生物素養(yǎng)的好材料，將高中生物教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)置成問(wèn)題串更能培養(yǎng)學(xué)生探究能力。比如，“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維延伸：用32p標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌，理論上清液中不含放射性，下層沉淀物中具有很高的放射性；而實(shí)驗(yàn)的實(shí)際最終結(jié)果顯示：在離心的上層液體中，也具有一定的放射性，而下層的放射性強(qiáng)度比理論值略低。

問(wèn)題1：理論上上層液體放射性應(yīng)為0，其原因是什么？

問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)和理論數(shù)據(jù)之間存在誤差，其可能原因是什么？問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)中，從噬菌體和大腸桿菌混合培養(yǎng)，到用離心

機(jī)分離，這一段時(shí)間如果過(guò)長(zhǎng)會(huì)使上層液體放射性含量如何變化？其原因是什么？

問(wèn)題4：實(shí)驗(yàn)中，如有一部分噬菌體未侵染到大腸桿菌細(xì)胞

內(nèi)，是否是誤差的來(lái)源呢？

對(duì)于這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，其過(guò)程和理論結(jié)果，課本上都有。但實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，學(xué)生卻很少能留意思考，教材上也沒(méi)有明確的答案。經(jīng)過(guò)設(shè)疑，變成了一個(gè)非常有思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力很有幫助。

五、善用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以鞏固已學(xué)的生物知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)還能掌握探究生物學(xué)知識(shí)的方法。例如，在做“觀察植物的細(xì)胞壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我除了準(zhǔn)備好書(shū)上要求的30%蔗糖溶液，另外再準(zhǔn)備5%、60%蔗糖溶液，還可以準(zhǔn)備一定濃度的KNO3溶液。再把學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，讓組內(nèi)不同的學(xué)生，用不同的材料分開(kāi)來(lái)做，再輪流觀察，最后把各自觀察到的現(xiàn)象加以討論、比較、分析，從而正確得出結(jié)論。即便實(shí)驗(yàn)不能很好地完成或得不到正確的結(jié)論，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生積極探究，也會(huì)分析其中的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、探究能力等實(shí)驗(yàn)基本技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神 。

六、恰引社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新課題緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)“病毒”知識(shí)時(shí)，我引用“埃博拉病毒”“HIV”“中東呼吸綜合征新型病毒”；學(xué)習(xí)“DNA”知識(shí)時(shí)，我引用過(guò)熱點(diǎn)新聞“美軍抓獲薩達(dá)姆時(shí)，如何辨明真假？”也引用過(guò)社會(huì)新聞“醫(yī)院抱錯(cuò)孩子的事件”。引社會(huì)熱點(diǎn)入生物課堂，必能讓教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏，必能創(chuàng)設(shè)出新穎的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂始終，創(chuàng)設(shè)方法也多種多樣。為了讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)、積極的想，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要多貼近教材，多貼近學(xué)生，多貼近生活。“只有入境、才能生情”，因此，教師應(yīng)積極尋找合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，讓生物課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。