淺談小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

郭麗參

數學這門學科在大家的印象中，比較抽象，學習這門課程也比較枯燥，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，只是每個事物對他們的刺激程度不同。教師如何在課堂上運用多種教學手段對調動學生的學習興趣起了至關重要的作用。

一、創設生活情境，激發學習興趣

《小學數學課程標準》明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師要善于引導學生從已有的生活經驗出發，把數學教學的一些過程生活化。這樣學生會覺得數學并不是一門枯燥無用的學科，而是與我們生活息息相關的，這樣就點燃了他們的學習熱情。

例如，在教學“分數的認識”時，我拋開了教材上的主題圖，就地取材選了6個女同學上講臺。讓同學們觀察這些女同學有什么特點，問他們能否根據她們的特點提出一些關于分數的問題。同學們愉快的看著講臺上的同學，紛紛舉手回答。（1）扎頭發的女生占總人數的幾分之幾？（2）穿短校褲的女生占總人數的幾分之幾？（3）戴眼鏡的女生占總人數的幾分之幾……學生一口氣說了很多個類似的分數問題。然后同學們就開始討論這些問題，解決這些問題。而老師只在適當的時候進行補充就可以了。這節課老師的教學目標達到了，重難點學生也突破了。

最出乎老師意料的事也發生了，當時有位同學提出了這樣的問題：穿短校服褲（ 26 ）和穿短裙子（ 16 ）的女生人數和占總人數的幾分之幾？學生馬上想到了2+1=3。所以占總人數的的（ 36 ）。隨著老師的表揚，一石激起千層浪。繼而又有學生想到：穿短校服褲（26 ）比穿短裙子（ 16 ）的女生多占總人數的幾分之幾？而這些同分母分數相加減的內容，是下一節課才學習的，但我們的學生卻能提前領會到了。

通過這種貼近生活的問題，使學生認識到數學與生活的密切聯系，學會把課堂所學的數學知識運用到課外中去，更好地解決生活中的問題。從而也感受到學習數學在生活中的重要性，學生就更有興趣學習數學了。

二、通過打比方激發學生的學習興趣

數學一直被認為理性最強的學科，所學知識也比較抽象。這就需要教師在教學中讓抽象的數學知識變得通俗易懂。而通過打比方就可以很好的做得到這一點。

比如，在教學減法的性質【a-b-c=a-（b+c）】 時，我是這樣給學生打比方的“小船運大米，超載要下沉了，怎么辦？”“扔掉一些大米”“對，現在要扔掉兩包大米才能保證船不再下沉，我們可以怎么扔？”“扔一包再扔一包。”“老師，如果大力的話，兩包一起扔。”“對，a就相當我們小船里的大米，我們可以一包一包扔就相當a-b-c，也可以兩包一起扔就相當a-（b+c）。那剩下的大米是不是一樣呀？這就是我們要學習的a-b-c=a-（b+c）”。學生一聽，學習興趣來了，不用死記“三個數連減……”多好！

通過這樣的打比方，學生毫不費勁就理解了要學習的內容，連學習基礎比較弱的同學也能聽得懂，他們的學習興趣就這樣被激發了。

三、動手操作，感官數學，讓學生主動投入學習

在學習中，學生是學習的主體，老師在這個主體中起輔導作用。因此在課堂教學里，教師要充分尊重學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生。學生通過動手操作，做一做，摸一摸，把自己當作學習的主人翁，會更加投入到學習中，達到更好的教學效果。

如教學“圓柱體的表面積計算”時，我讓學生課前動手做了一個圓柱體，課堂上摸一摸圓柱體的表面。初步感知圓柱體的表面包括一個側面和兩個底面。接著讓學生小組合作，動手把圓柱體的側面展開，通過觀察、討論、小結出圓柱體的表面面積計算公式。

又如教學“圓錐體的體積計算”時，我根據這一內容的需要，精心設計好操作材料，組織學生分組實驗。我讓每一組學生都準備好四套圓錐容器和圓柱容器。一套是等底不等高，一套是等高不等底，一套是不等高不等底，一套是等高等底。操作要求是用圓錐容器裝沙子往圓柱容器中倒，小組長做好記錄，看看每套容器中，圓錐容器往圓柱容器倒沙子，要倒幾次才能把圓柱容器倒滿。在這動手操作的實踐活動中，學生通過觀察—實驗—猜想—討論，得出了結論，而且大家都知道了“等底等高”這重要因素，也學會了運用所學知識解決實際問題。

好玩是孩子們的天性，在這樣的操作活動中，學生邊玩邊按老師的引導去發現問題，解決問題，真正做到了要我學，變成我要學的主體學習愿望來，學生的學習興趣就會高漲起來。

四、利用教具，激發學習興趣

教具的演示往往可以把抽象的事物具體化、形象化、易懂化。現代教學已經進入了電子教學時代，一些抽象知識當學生不懂的時候，我們可以借助電教化手段演示，但我們不可能每節課都精心去設計課件，尤其是在沒有普及電教平臺的農村學校，這就需要教具了。實際教學中教具并不僅僅指學校提供的教具，而是凡是能夠為教學活動服務，對教學起輔助作用的工具和實物，皆可稱之為教具。老師要做到善于發現、靈活使用身邊的教具。

如教學“把一頭牛栓在一棵樹樁上吃草，繩子長5米，牛能吃到草的最大面積是多少？”這類題目，對于70后、80后的人親身經歷過，90后的人大部分也知道怎么一回事，當對于00后的學生來講，有點難以想象了。我急中生智，直接向學生借了一張校卡（校卡上帶著一根掛脖子的繩子）當教具演示。我把校卡拴在我的手臂上，手臂當樹樁，校卡就是一頭牛。“牛”繞著“樹樁”吃草就活靈活現了演示出來。學生興致盎然地觀察著，思考著。老師也就不需要大費口舌地介紹牛吃草這一現象了。

教具以其直觀形象、使用靈活、成本低廉等優點，在信息技術教學手段大行其道的今天仍然發揮著不可替代的作用。在日常的教學中教具的使用甚至比多媒體更能激發學習的學習熱情。

總之，在數學教學過程中，只要老師的方法得當，就能激起學生的學習欲望，學生的潛力就會不斷的被發掘起來，我們的教學就達到了事半功倍的成效。