淺談問題引導教學法在高中語文新詩教學中的應用

劉戀

“問題教學是以‘問題為中心的現代教學方式，打破了束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，培養學生的創新能力，轉變學生的學習方式，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。”[1]“問題引導教學法”是教師為激發學生的學習興趣和提高學生的學習成績而設計的教學方法，利用“問題引導教學法”進行教學是依據教師設計的問題，在問題引導下組織學生進行學習的教學活動過程。

一、問題引導教學法在高中語文新詩教學中的必要性

“新詩教學不僅有利于學生閱讀能力的提高，還有利于豐富學生的知識體系，提升人文素養。但在語文的實際教學過程中，對新詩的重視程度仍有待提高。”[2]新詩從出現到現在已有近百年的歷史，逐漸發展成中國當代詩歌中重要的一部分。但長期以來，在高中詩歌教學中，古典詩詞倍受寵愛，現代新詩的教學卻被輕視，成為詩歌教學中的一個較為薄弱的環節。

究其原因，第一是長期的應試教育使教育失去了人文素養內蘊而只剩下應考訓練的外殼，從而導致在學生中，普遍有一種認識偏差，即認為學不學新詩無所謂，因為高考不考或考得很少。第二，教材選編存在不足，學生從小就缺乏對新詩的積累。第三，學生不喜歡新詩，有時是因為他們沒辦法喜歡。高中生的功課繁多，每天的作業壓得他們喘不過氣來，他們哪來的時間研究新詩。老師又不重視，學與不學對考試沒多大影響，新詩自然受到學生的冷落。

“現今的新詩教學，既要實現學生審美素養的提升、創造性思維的培育和人文精神的涵養；更要體現引導學生感受詩美、領悟詩情和積淀詩語的特點。” [3]近幾年來在素質教育的時代背景下，強調教育是呼喚以發展人的超越性精神，以強烈的社會使命感和藝術良知去感染學生，去激發學生對真、善、美的憧憬。中國新詩無疑是一個最恰當的載體。如何利用好新教材，借助新詩這一文體，發掘現代新詩中洋溢著的形式美，激發高中生的審美情趣，促使學生熱愛詩歌，提升語文素養，構建高尚人格， 成為了教師在新詩教學中要重視的問題。因此，我認為，將“問題引導教學法”帶入新詩教學十分有必要。

二、問題引導教學法在高中語文新詩教學中的可行性

傳統詩歌教學中，多采用以讀品詩的策略，注重誦讀和品讀，品析語言，感受詩美，形成詩悟。這里，我結合自己的教學經驗提出了一種有效的教學方法——問題引導教學法，即在詩歌教學中通過精心設計的問題，鼓勵學生積極思考，這是一種突出學生以“學”為主的引導式教學，能有效地調動學生學習新詩的積極性，提高新詩解讀效率，有利于學生自主學習新詩能力和創新能力的培養。

“問題是學生學習過程中的推動力，在問題引導下，學生的學習具有了明確的方向。學生在探究問題的過程中能夠充分運用創新思維和發散思維，從多個角度對所學知識進行探究，在促進思維深入的過程中加深對所學知識的理解。”[4]使用“問題引導教學法”使學生在新詩學習發現、提出、解決問題的過程中，逐漸提高探究興趣、激發閱讀思維，還能培養批判性精神，提高自己的思維能力、探究能力和創新能力。同時，教師使用“問題引導教學法”創設問題情境，在與學生問答“對話”的過程中可以清楚地知曉學生對新詩內容掌握的程度，及時了解學生解決問題時的方法、思維習慣或錯誤原因，獲得充分的教學反饋，利于教師及時修改教學設計、調整教學進度。而學生在解決問題過程中產生的疑問、提出的新問題，又能促進其繼續深入探究新詩閱讀的空間，是極其寶貴的教學資源。所以，科學合理地使用“問題引導教學法”是一堂高效新詩教學課的關鍵，也是推動新詩教學往縱向深度發展的抓手。

三、問題引導教學法在高中語文新詩教學中應用的課堂教學片段示例

接下來我將呈現我在新詩課堂教學中如何采用“問題引導教學法”。如徐志摩的《再別康橋》，教學時，可以這設計問題：你喜歡哪些意象？能把這些意象所在的詩節描繪成一幅畫嗎？這樣，就給了學生思維的空間，他們可自主的選擇，并且能充分發揮主觀性進行回答，學生通過對“柳影蕩漾圖”“青荇招搖圖”“清泉碎虹圖”“撐蒿放歌圖”的描繪，感覺自己就身處于康橋的自然美景之中，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，倒映在水中的影子似一位美麗的新娘，這波光艷影不僅在詩人的心頭蕩漾，也在學生的心頭蕩漾。那綠油油的在柔波中招搖的水草，不僅讓詩人受到感染，也會讓學生甘愿做一條水草，去承受康河清波的愛撫，深切的感受到詩人對康橋的眷戀。那“清泉碎虹”揉碎的不僅是詩人對康橋的留戀，也揉碎了學生的心：這清新脫俗的自然美景，連自己都愿沉醉其中，不忍離去，更何況是在那愉快生活過的詩人呢！通過此番想象，再向學生拋出一個問題：通過這些畫面，你能體會到詩人怎樣的感情和追求呢？聯想當時創作背景，詩人重游英國，一人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好時光。再聯想新月詩派“以美為藝術的核心”的創作原則。至此，學生對這首詩的理解可調水到渠成，學生自然而然會脫口而出，抒發了詩人對康橋依依惜別的深情，體現了作者對美的一種執著難舍的追求，這樣運用問題串聯，由象及情，把握了全詩的旨趣。

當然，在問題設計時，教師應以學生為本，以文本為綱，貼合實際而不失個性地設計教學問題。另外，教師在新詩教學實踐中，還應注重設計問題的表達應用，講究問題表述的語言選擇和錘煉，并且處理好情境問題與邏輯性分析問題的適度關系。

參考文獻：

[1]張曉文. 高中語文“問題教學”研究[J]. 蘇州大學2017.12

[2] 劉玉花.高中語文新詩教學現狀研究——以人教版必修教材為例[D].閩南師范大學.2017（6）

[3] 饒潔. 新課程標準下的高中語文新詩教學策略[J]. 華中師范大學.2017.10

[4] 吳欽.基于問題引導的探究式教學研究[J]. 學周刊.2018（17）