倡導“自主、合作、探究”

徐鐵枝

學習方式的改革是本次課程改革的重要目標。改變學習方式，實際上是一種習慣，是學習領域的變革，就是要轉變這種單一的被動學習方式，當務之急在于建立新的教學理念。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式是《語文課程標準》的基本理念，要把學生看作是學習的主體，發展的主體。真正的以學生發展為本，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。而在新的課程標準與新的教材之間，它讓很多教師困惑、迷茫。那么，如何把課堂教學過程轉變為“自主性”的學習過程，值得我們廣大教師深思，并積極的探索，實踐。

一、建立學生的主體地位

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主人，學生是學習的主人，學生是“教學之本”這就要求在充分發揮教師主導作用的同時，充分確立學生的主體地位，可實際上，很多教師認為一切學生學習活動都由學生自已說了算就是體現了自主學習，其結果是學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正的自主。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動，蘇霍姆林斯基曾說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種。”教師要為學生建立寬松，民主，和諧的師生關系，使學生的個性得到充分張揚，讓孩子得到成功的體驗，給學生以親切感，信任感，從而營造自主，民主的學習環境，語文教學最后要達到葉圣陶先生提出的學生自能讀書，不待教師教，學生自能作文，不待教師講的最高境地，而這種讀書和寫作的能力的形成，不是教師講和教出來的，而學生在自主的語文實踐中學習和發展起來的。只有這樣，學生的主體地位才能切實得到回歸，自主學習才能真正落到實處。”

二、互動合作，提高學習效益

《語文課程標準》提倡“合作”這一學習方式是時代發展的需要，課堂上的“合作”學習，是在學生獨立讀書，獨立思考的基礎上形成的。合作學習中要探究討論的問題，應該是學生獨立讀書基礎上自己的見解，或是經過師生梳理后教材的難點和重點或是多數人認為是疑點的問題。可是很多教師都把它流于形式，不管什么內容都用小組合作學習講究熱鬧場面，以為當教師提出一個問題要求學生討論，研究時，學生馬上4人一組，教室里頓時熱鬧起來，幾分鐘后，教師喊停，學生立即坐好，派代表匯報合作結果，可細想，是否能發現其中的問題呢？學生在小組交流中出現了小組代表滔滔不絕，而其它人則是坐觀靜望，當陪客，還有的時候，學生偏離主題漫無邊際地閑談，表面上看上去一派熱鬧場面，而無扎實的內含，只是走了個“合作學習”的過場而已。因此，我認為，合作學習要靠教師的有效指導，要合理安排學生的讀和思，只有在學生自由讀書和獨立思考的基礎上進行小組合作學習，在交流中反思，使自已的見解更加豐富、全面，形成“統一”意見后，再全班交流，每一個人都在完成共同的任務中承擔著一定的責任，每個人都會有使命感和成就感，達到真正合作學習的目的。

三、探究問題，感悟文字真情

“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想內容，也可以是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習的過程，領悟學習方法的過程。“探究”的重點不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。眾所周知，學習語文學科就是學習和運用祖國的語言文字，如何使探究學習符合語文課程的需要，符合語文學習的基本規律，促進祖國語言文字的學習和運用。就是在語文教學中創設問題的情境，設疑問難，多問“為什么”讓學生發現問題，解決問題，勇于探索答案，是培養學生創新能力的重要方式之一，對學生的發現，發問和解答要給予珍視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。自主探究是培養每個學生學習的重要途徑，很好的研究，大腦的實踐，創造這方面的經驗，使學生有更大的實踐創作空間。探究性學習看中的不是結果，而是關注整個綜合性學習的過程。在合作探究的過程中，逐步培養起來的發現問題，收集信息處理信息的能力。這樣，才能使學生的探究活動成為解讀課文內容與品味典范語言的重要手段，教出語文課的特色來。

總之，“自主，合作，探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式的語文材料的學習方式，它應該是貫穿學生學習的全過程，甚至貫穿學生一生的學習，要讓學生的“自主，合作，探究”學習在語文課改的過程中真正落實到位，不是一句空話，我們廣大教師必須認真學習課標，努力鉆研現代教育教學理論，鉆研教材，以“理”導行，只有真正的在語文教學中做到“自主，合作，探究”，才能提高語文課堂教學的效率，利用語文知識培養學生的創新能力，從而實現培養創新人才的目的。