淺談實景教學對語文課堂教學的有益補充

李仕龍

摘要：在當前素質教育盛行的環境下，實景教學應是其重要的一環，它對語文課堂教學起著有益的補充作用。

關鍵詞：實景教學 課堂教學 補充

實踐出真知。辨證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐過程是主觀認識同客觀事物聯系的橋梁。實景教學，本來指的是職業院校的學生在掛靠實習單位由老師帶領的職業實習活動，語文實景教學與此類似，就是語文教師有計劃有目的地帶領學生離開教室，甚至在校園外實施語文教學的一種課外教學方式。學校小課堂，生活大課堂，它與傳統課堂教學最大的不同就是能夠身臨其境，更具可感及可操作性。它是學生認識客觀世界與理解主觀課文的橋梁，對于語文課堂教學構成了非常有益的補充。根據筆者多年從教的經驗，這種教學方式適用于很多學校，尤其適用于農村學?！，F以筆者的角度來探討實景教學對語文課堂教學的有益補充：

實景教學對課堂教學的有益補充之一，就是寫景作文教學。課堂作文教學解決哲理性及抽象性的作文沒有問題，但解決寫景性的作文就有些力不從心了，盡管教師會用PPT盡可能的去設計完美的教學課件，但學生因為只能用眼睛及耳朵去感受而無法調動其他感官去感受，在這樣貧乏的感知下學生寫出的作文往往會天馬行空、甚至詞不達意，不知所云。實景教學就能解決這方面的欠缺：教師把學生帶出教室，帶到校園綠化帶里；帶出學校，帶到大自然中，讓學生切切實實地放開六官感受自然人文之美，并在教師的點撥下現場寫作，化課堂抽象為現場具體，化課堂平面可感為現場立體可感，化課堂教師單方點撥為現場學生切身體會，學生寫起寫景性甚至哲理性的作文就得心應手，游刃有余。筆者在山區中學教學時，會經常帶學生們走出教室，或走出校外去觀察體悟自然，點撥學生寫作方法及技巧，并現場作文，臨時朗讀精彩寫景片段，這樣堅持下來，學生的作文寫作能力有了很大的提高，在縣市舉辦的作文競賽中屢有斬獲；

實景教學對課堂教學有益的補充之二，就是能加深理解寫景性散文甚至哲理性散文。在課堂賞析寫景性散文時，教師往往利用課件配合播放寫景圖片或視頻來加深理解，這種教學方法，對有過相關體驗的學生來說是相得益彰的，但對足不出戶的學生來說就感受缺缺了，“直接親身”與“間接親身”產生效果不同，因此教學效果也打了一定的折扣。這時如果到教室外或校外有類似寫景散文的環境中去現場教學，學生們有了切身感受和體驗，教學起來效果也會事半功倍了。舉個例子，筆者在教授上七年級上冊第一單元（寫景單元）時，為了加深對寫景散文《春》的理解我就帶著學生到校外田野邊現場教學，學生們興趣盎然，大家看著田野上淡淡綠色，感受著習習清風，和著嚶嚶鳥鳴，對《春》的情境產生了共鳴，體會到了課堂上體會不到的意境，加深了對課文的理解，甚至拓展探討到了其它幾篇寫景散文，達到了很好的教學效果；

實景教學對課堂教學有益補充之三，就是可以培養學生熱愛大自然的感情。課堂PPT教學及網絡教學固然有其無可比擬的優點，但郁于空間的局限，不可能模擬真正大自然的情境，要培養學生真正熱愛大自然的情感無異于紙上談兵。而實景教學正好能彌補課堂教學的不足：學生在真正的大自然面前能很快融入其中，自己也仿佛成了大自然中的一員，這時教師只要適當點撥，學生就能深刻領會，并油然產生熱愛大自然的情感，這比起抽象的說教式課堂教學來說效果是實實在在的。比如我在帶領學生實景教學時，會有意無意灌輸學生熱愛大自然的情感，學生在欣賞自然田野美景時往往會陶醉其中，甚至忘了活動的目的，我往往任其陶醉不加干涉，等他們醒悟時往往會激動地向我述說他們對自然人生的感悟，或快速地把這些感悟記下來。雖說有些感悟有些幼稚，但有些感悟連我也共鳴不已：這比起單純的作文寫作來說更是難能可貴。

其實實景教學對語文課堂教學的有益補充不止以上幾點，其它的更為瑣屑就不再贅筆。語文實景教學的天地很廣，既可以在校園里實施，又可以在學校外實施；既可以在課間實施，也可以在課后實施，甚至在假期實施。但在現今的教育環境下，特別是對城市學校的學生來說，既要在實施教學同時還要采取有效措施保證學生的安全，這是實景教學面臨的最大現實問題。雖然要實現經常性的實景教學難度較大，但偶爾一次兩次應該是可以實現的，這需要教師、班級、學校事先周密的計劃和充分的準備，并在探索中逐步解決并確立可執行的一套規范。但客觀來說，實景教學對于語文素質教育來說，未嘗不是一個很好的補充。