尊重幼兒個體差異

姚雪

德國哲學家戈特佛里德威廉萊布尼茨說，凡物莫不相異。經后人改編，就是我們熟知的；世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。

這句話恰好揭示了生命的獨特性，每個人的性格，外貌，意志，興趣以及個性品質都不相同。而幼兒在持續，漸進的發展過程中，其發展速度和達到某一水平的時間也不完全相同。作為幼兒教師的我們，要充分理解和尊重幼兒在發展進程中的個別差異，讓每一個幼兒可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。這句話，說起來輕松，真正落實到根本的卻是讓人感到遺憾。

首先，我要反思一下藝術領域的教學活動，我們知道1～4歲的幼兒處于涂鴉期：3～6歲的幼兒處于象征期：5～7歲的幼兒處于寫實早期。而這三個年齡階段的重疊，恰好表明了幼兒發展速度的差異性，有其獨特性。可是在實踐教學活動中，教師眼中的畫，是像好畫的標準靠攏的。例如；整體感覺、畫面的滿與不滿、層次色彩變化、前后關系大小比例、以及畫面的整潔度，都是在實踐教學活動中，評判好畫的參考因素。有一次，區域活動時，程程，曦曦，澈澈，凡凡四個人在美工區，各自挑選喜歡的顏色準備開始畫畫，兩個小女生想了一會，就開始畫起來，畫面符合好畫的標準，而在一旁的澈澈說，不知道該怎么畫了，我說，你想怎么畫呀，你喜歡畫什么呀，然后他說，我喜歡畫格子，我說，那就大膽畫吧，曦曦說澈澈的格子，畫的太小了，不好看，澈澈說，老師她說我畫的不好看，我說，那你自己覺得怎么樣啊，澈澈說，我還沒畫完呢，我鼓勵他說，那你就繼續畫吧，按照自己的想法畫。后來，澈澈把多個小格子連接在一起，問，老師，你覺得我畫的怎么樣啊？一副小大人的口吻，可愛極了。我笑著說，你自己覺得怎么樣啊，他說，我覺得自己畫的挺棒的，我要拿回家給媽媽看看，我說，我覺得澈澈的畫也很棒，有想象力，能把格子一個一個連接起來，比昨天有進步，老師要向你學習。然后澈澈就開心的把畫放到柜格里了。由此我想到，大畫家畢加索說過，我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生去學習畫得像一個兒童。幼兒的畫，可能會看不懂，但是，只要耐心聽他們解釋自己的作品，你會發現有很多童趣，很有想象力，有太多的靈性。我們作為教師，一定要保護這樣的想象力和創造力，支持幼兒大膽表現。用自己喜歡的方式去作畫。讓人臉紅心跳的還有畫家官其格的說法，他認為中國兒童畫

70%不是兒童畫，是假的。是完全被老師、家長意識形態和社會主流導向所操縱的東西，不是真正的兒童畫。除了感到羞愧和自責，我們更應該做的就是反思，從現在開始，從這一刻開始，身體力行，尊重兒童，尊重個體差異，尊重自由和自我價值。不要把美的內涵，狹隘化。

我們講，尊重幼兒發展的個體差異，那么，怎樣做到呢？我們首先要關注幼兒，了解幼兒，關注幼兒學習與發展的整體性，了解理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，這樣，我們才能做到尊重幼兒發展的個體差異。正如，給孩子，給學生一杯水，教師自己必須要有一桶水，甚至三桶水，五桶水，長流水。

《指南》中指出，切記用一把尺子衡量所有幼兒。要尊重幼兒發展的連續性與階段性。要克服急躁、擺脫急功近利的心態，抹殺幼兒之間的差異，錯誤的強求幼兒齊步走、統一化、僵硬化、呆滯化。

每一個孩子，都有一種色彩。每一個孩子，都有一個夢想。每一個孩子都有自己的節奏和生長速度。有的會快一點，有的會慢一點。快一點的，我們感到開心和欣慰，慢一點的，也要告訴自己，等等孩子們，她們和他們還只是孩子，有孩子的步伐，有孩子的淘氣，我們教師，是在牽著一只蝸牛在散步，牽著三十只蝸牛在散步。只有我們成年人，我們老師，我們家長有足夠的耐心來等待，靜靜的等待花開。他們和她們一定會給你一片姹紫嫣紅，滿園杏花桃李。