順應時代要求，提高學生口語交際能力

劉雪蓮

口語交際和習作一樣，都是表達和交流的。但是，口語交際比習作更具有即時性，沒有書面表達的那種距離感。它是包括神態、語態和體態再內的語言表達形式。《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具。”由此可見，口語交際體現了語文學科工具性的特點，口語交際能力的發展有利于促進學生語文素養的形成。

那么，如何才能提高學生的口語交際能力呢？筆者認為就應該作好以下幾點：

一、在雙向互動中進行口語交際訓練

口語交際以交際為核心，是交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程。它不是聽與說的簡單相加，是交際雙方基于一定的話題形成“互為主客體”的關系。

在口語交際教學中，現行教科版教材提供的話題可分為顯性和隱性兩種話題。顯性的話題互動性明顯，易于操作，如，一年上冊的《互相介紹》《商量戶外活動》一年下冊的《到同學家去》《打電話》等；而隱性的話題互動性不明顯，如，一年下冊的《國徽》《春夏》《留心觀察》等。對這樣的話題，教師要千方百計對課題的內涵進行深入的挖掘，將隱性的互動轉變成顯性的互動，巧設情景，精心引導，通過演、練等形式把話題內容進行活化，由課內引向課外，使學生始終在積極思維和主動交際中進行口語交際，多為學生增加語言訓練的機會，體現口語交際的特點。

二、注意交際情境的創設

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，為了使年紀小、注意力分散的低年級學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，教師應為學生創設形式多樣、新穎活潑、貼近生活實際的交際情境，盡可能地回歸常態，還原生活。讓學生產生一種身臨其境，自然而然的感覺，這樣能使學生克服心理障礙，情緒高漲起來。學生就會帶著濃厚的交際興趣，積極主動地參與到口語交際活動中。如一位教師在教學一年級下冊《因為有了電》一課時，將教室的電源關了，創設了一個“假如沒有電”的真實情境，讓學生通過教室里沒有電，電教媒體不能用，電燈不亮從反面說出因為有了電而給我們的生活帶來的方便。學生興頭足，踴躍發言，達到非常好的效果。

三、要注意規范學生的口頭語言及交際態度

口語交際要發展學生語言，更要在規范學生口頭語言的基礎上加以指導和提高。在教學中，教師一定要注意聽學生的口語表達，隨時規范學生的口頭語言。應從以下方面加以指導：

1.規范學生的語言

學生在進行口語交際時要用普通話交談，這是口語交際的基本要求。對學生在交談時出現的語意不清、用詞不當、表達不準確、缺乏條理等問題，要加大指導力度，做到及時發現，及時糾正。對帶有普遍性的問題，教師要重點強調，以引起全體學生的注意。

2.規范學生的交際態度

《語文課程標準》指出：“重視口語交際的文明態度和語言修養”。這說明了文明的交際態度及良好的語言習慣在口語交際中的作用是很重要的。在教學中，教師要引導學生共同參與話題，要針對不同的對象，有原則地進行文明和諧的交際，培養良好的語言習慣，使學生語言文明，態度自然、大方、有禮貌。

口語交際是適應時代發展，適應社會要求的一種能力，只有培養學生從小養成良好的口語交際習慣，才能適應社會需要，否則，將會落后于時代的發展，為社會所不取。