以角色游戲培養小班幼兒社交能力策略研究

張婭楠

一、小班幼兒社交能力的發展現狀

（一）社交主動性不強

因小班幼兒的年紀尚小，他們在與他人交流時常常站在自身的角度看問題，不能從他人角度出發，社會交往能力較差，甚至少數幼兒性格內向，根本不愿同他人交流和溝通，主動性普遍較差。

（二）社交的合作意識較差

當前，幼兒在家中都是被家長捧在手心，受此種家庭教育觀以及社會因素的影響，絕大多數的幼兒出現不合群，主要表現為以自我為中心，不愿參加集體活動，團隊意識較差。泰山區直屬機關幼兒園部分小班幼兒在與同伴交流中自我意識過強，不能站在他人的角度看問題。

（三）社交語言能力發展不足

幼兒時期正是語言能力發展的重要階段，特別是年齡在3～4歲的幼兒，此時正是他們語言生理能力的頂峰，能夠快速、精準的學習語言。在我們幼兒園，部分幼兒不會說普通話，只能用方言表達，少數幼兒孤僻、內向、不愿與人交往，難以融入集體的生活。甚至還有的幼兒語言表達能力極差，吐詞不清、說話結巴，表達語句不清，從而導致他們不愛社交。

二、角色游戲培養小班幼兒社交能力中面臨的困境

角色游戲是指3～6歲幼兒根據自我意愿和生活經驗來選擇扮演某一角色，通過語言、動作、表情等方式自主進行的游戲活動。

（一）角色游戲的環境創設不足

對角色游戲來說，情境的創設至關重要，它是確保幼兒園角色游戲正常開展的先決條件。“過家家”是泰山區直屬機關幼兒園小班角色游戲開展中最常見的主題。大部分的幼兒教師認為“過家家”更符合小班幼兒的生活習慣，幾乎不更換游戲主題和內容，游戲類型比較單一化，導致幼兒對角色游戲的興趣不大。因小班幼兒無法長時間集中注意力，并只關注新鮮事物，因此，粗糙簡單的游戲內容對他們的吸引力不大，對集體游戲興趣不高，降低了角色游戲對培養幼兒社交水平的促進作用。

（二）教師對角色游戲獨特價值缺乏認知

大部分的幼兒教師沒有真正的認識角色游戲，因此，在設計游戲時過于關注游戲的形式，從而忽視了角色游戲對培養幼兒社交水平的作用。在實施中，大部分小班幼兒教師表示角色游戲教學主要是引導幼兒拓展思維，卻忽視了對培養幼兒社交能力和思想品質的價值，不重視對幼兒在學習時情操的培養，造成幼兒社交水平低，解決實際生活問題的能力差[3]。有的教師盡管意識到角色游戲提高幼兒社交能力方面的價值，但自身的教學能力差，無法實際良好的教學效果。例如，某小班開展“蛋糕店”的角色游戲活動，教師在介紹游戲規則、分配好角色后就讓幼兒自由活動。無引導幼兒如何分配游戲角色以及團結協作的環節，造成游戲對幼兒社交能力的培養效果不佳。

（三）家長在角色游戲中的參與性不高

因幼兒園可用資源不多，教師在開展角色游戲時，常常會期盼幼兒的家長能夠給與一定的幫助，使游戲更順暢，幼兒的積極性更高，但結果卻不盡其愿。部分家長認為這是增加給他們的任務，并表示不理解。泰山區直屬機關幼兒園小班的某位幼兒家長，工作早出晚歸，與孩子相處時間少，極少主動關心幼兒的表現情況，與孩子溝通缺乏溝通，甚至從不重視親子游戲。導致孩子孤僻、內向，不愛與他人交流，造成社交水平低。家長在角色游戲中的參與性不高，很大程度降低角色游戲培養幼兒社交能力的效果。

三、以角色游戲培養小班幼兒社交能力的有效策略

（一）加強游戲環境創設，提升幼兒社交主動性

幼兒園作為幼兒學習生活的場所，應給小班幼兒教師提供豐富的游戲材料和充足的時間，為提升幼兒的社交能力奠定基礎。教師應設計出良好的小班幼兒教育活動方案。對進行哪類主題的角色游戲要有相關規劃。同時，游戲的主題應與課程內容相關聯，寓游戲于教學能讓幼兒在輕松愉快的情境中學到知識，還能將課堂所學的知識應用到角色游戲中，促進幼兒發揮想象能力和培養創造能力[4]。就泰山區直屬機關幼兒園而言，小班開展角色游戲所需的材料要來源于幼兒的生活，比如，將一次性杯子可以剪裁成筆筒。由于這些材料較為貼生活，有助于引導幼兒參與到游戲中，與同伴共同玩耍和互動，達到提高幼兒社交主動性的目的。

（二）正確認知角色游戲價值，增強幼兒社交合作意識

對角色游戲的正確認識是發揮角色游戲價值的前提。角色游戲是現實生活的反射，幼兒在角色游戲中面對兩種關系，即同伴關系與角色關系。要想確保游戲的正常進行，處理這兩種關系極為關鍵，因此，能間接的培養幼兒的團結協作能力，其作用也是其他任何游戲無法比擬的。幼兒階段是發展其團結合作能力的重要階段，小班幼兒教師應把握時機以培養幼兒良好的團結協作能力。教師應引導幼兒自主選擇合適的或自由分配角色。幼兒可以與不同的小朋友進行交流，也可以與教師交流。

（三）增強家長對角色游戲的認可，提高幼兒社交表達能力

以角色游戲培養小班幼兒社交能力的過程中，家長應主動參與孩子的活動，若幼兒在角色游戲中受到委屈，家長適當引導孩子與同伴進行溝通和交流，提高他們處理矛盾和問題的能力，同時也提升了幼兒的社會適應水平，幫助幼兒與同伴之間建立和諧友好的關系。家長要注重創造游戲環境，例如，在日常生活中多帶孩子到社區活動，和孩子玩“我要當社區主任”的游戲，讓幼兒當任“社區主任”家長則當居民，在游戲中引導幼兒主動與“居民”交流，關心“居民”的生活，規范自身的行為，懂禮貌、愛衛生，在培養他們的社交表達能力的同時，還促使幼兒形成了良好的生活習慣。

綜上所述，目前我國的學前教育都是寓游戲于教學，借以提高幼兒社交能力的重要途徑，但在實際的教學過程中，角色游戲并沒有充分發揮出價值。以角色游戲培養小班幼兒社交能力過程中，面臨著角色游戲的環境創設不足、角色游戲獨特價值認知不充分等問題，教師應把握好自己的角色，注重創設角色游戲情境，注重家園共育，全面培養幼兒的社交能力，確保幼兒的身心健康發展。