教育游戲與游戲化學習研究

張浩

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火炬。”信息技術學科核心素養中也同時指出：“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。核心素養的培養，要求課堂教學不僅要教會學生知識和掌握必要的工具技能，還應培養學生的思想品格和意志品質。“角色扮演”教學法就是把知識技能和實際生活有機融合，讓學生們在扮演的角色中對知識深入探究，增加學習興趣，達到提高學習效率的教學目的。

一、“角色扮演”教學法的提出

“角色扮演”教學法是由美國社會學家喬治·謝夫特和范尼·謝夫特首先提出來的，在《關于社會價值的角色扮演》一書中，提出以社會經驗作為教學基礎進行授課，而這種教學模式具有與傳統教學手段更高的社會性與實用性。

北京師范大學章志光教授認為角色扮演是讓學生通過在創設情景當中擔任某種角色，學生通過認知角色，了解自己角色含有的社會屬性，用以改善人際關系，達到提高學習以及工作效率為主要目的。遼寧師范大學的蔡敏教授提出：角色扮演教學法是以培養正確的社會行為和價值觀為主要目的的教學活動，此種教學法是在教師創設復雜而又真實的教學情境中，被教育者對情境實際分析后，嘗試使用不同方法解決問題，學生在教學情境中能夠學會正確地處理問題方式方法，從而達到樹立良好價值觀的目的。

“角色扮演”教學法是基于情景環境下的學習與探究，學生根據教師創設的實際情境，在創設的情境中扮演特定角色，通過深入探究與感悟所扮演的角色，學生們能夠思考如何在情境中實際分析并解決問題，從而讓應知應會的內容應用于實際生活中，達到培養學生探究能力的目的。

二、“角色扮演”教學法的課堂實踐

1. “角色扮演”教學法內涵

初中信息技術課程的社會性主要體現在信息社會責任方面，因此學生在已有知識的認知基礎上，根據虛擬情境，推敲角色被賦予的社會屬性。通過思考與探究，體驗其所扮演的角色內涵，實際分析角色遇到的問題，通過在課堂上與其他學生交流互動，達到教學目標，進而提升學生的綜合素養。

課前，教師要預先設置一個主題，對選的主題一定要有完善的分析和掌握，針對主題設置實際需要探究的問題。課程正式開始后，學生分組根據所選的不同角色進行表演，根據自主搜集整理的素材，歸納出己方觀點的依據，采用交流、辯論、大量互動的方式，達到教學目標。

2. 初中信息技術課堂實踐中應用角色扮演的優勢

（1）教學內容貼近實際生活。角色扮演從生活角度出發，讓學生真實體驗社會性以及道德性問題，在不斷感悟人生來不斷擴張學生的精神世界。

（2）教學方式自由民主。學生自主選擇喜愛或熟悉的角色進行準備，自由發表觀點與論斷。教師不能將個人意愿強加于學生，學生具有自由、民主、開放的話語權。

（3）教學過程主要以互動為主。從學生的需求出發，讓學生自主扮演和詮釋各種角色，學生既可以自主地完善理論，還可以從其他同學的論據中補充自身不足。

（4）教學環境開放隨意。授課環境既可在計算機教室等專業教室也可以在普通教室中進行，只要有一個足夠大的場所，不需要準備復雜的背景道具。

3. 角色扮演在初中信息技術課堂活動中的實施

（1）情境創設。情境的創設要激發學生的學習興趣，授課教師根據課程內容和要求設置相應主題，選擇主題時要注意具有廣泛地社會性和討論性，從而能夠讓角色扮演者快速融入情境。

（2）選擇角色。在學生的學習過程中，對角色的選擇尤為重要。角色扮演應選擇影響范圍廣，有權威，知識背景豐富，事件發生年代不遠，被公眾認可或大眾熟知的人物，轟動效應明顯。

（3）教師為主導、學生為主體。授課教師在角色扮演中也需要參與，但只起到引導和協調作用，將學生思維的跳躍性進行控制，引導學生所扮演的角色走向。授課過程教師全程參與，學生相比傳統課堂，發言積極性提高，在情境中深入思考問題。提升了師生交互質量，也將課堂氣氛烘托地活躍而熱烈。

（4）交互式學習。交互式學習過程包括學生間的交互、教師與學生的交互，在此過程中，師生，生生之間完全是平等關系。整個教學環節印證了華東師大終身教授鐘啟泉提出的教育理念：教學的過程一定是人際互動智慧碰撞。因為教育需要兩個過程：一個是認知發展和概念建構的過程，另一個是集體形成集團思維的過程。

4. 在初中信息技術課程實踐中角色扮演教學法的意義

（1）有利于學生觀念更新，在課堂中提高對社會的認知。

（2）有利于樹立人生觀和價值觀，提升信息社會責任感，提高自身法律意識及自律性。

（3）有利于拓寬視野，突破教材局限性，增強教材二次開發能力，提高學生對信息技術學科興趣和信息獲取、加工能力。

（4）有利于初步形成團隊意識，在課前調研環節促進自我完善，最大限度地訓練思維能力，更好地促進學生的身心發展。

（5）有利于更好地將新課標理念融入教學活動中。新課標指出，要重視學生“學”的主體性參與。

三、“角色扮演”教學法存在的問題

在教學一線時間越長就越能夠明顯地發現，到目前為止，任何教學模式都存在一定的局限性。因此也正向核心素養中提出的，落實核心素養的新常態課堂教學模式不是只有一種，而是多元化、多類型的教學模型。

1.情境選取

情境的選取一定要具有社會性，一定要有正確的價值取向，選取不當很容易誤導學生。

2.教學時間

信息技術課程在初中階段課時偏少，角色扮演教學法可實踐于知識性學習，但完成整個角色扮演實踐就會擠占其他內容的講授空間。

3.終結性評價

初中階段學生相較小學階段更注重個性發展。故而角色扮演的重要作用是要使學生在情感態度價值觀上得到正向培養，而教學結果能否達到課前的預期就需要對學生制定量化考評。

結論

角色扮演教學法在某種程度上解決了一部分傳統教學問題。不僅能夠提高學生的信息意識，還可加強計算思維及數字化學習能力。從人生發展的高度來看，這樣的課堂，是一種基于核心素養的充滿激情與智慧的教學樣態。