教育游戲與游戲化學(xué)習(xí)研究

張浩

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火炬。”信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中也同時指出：“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識和掌握必要的工具技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和意志品質(zhì)。“角色扮演”教學(xué)法就是把知識技能和實(shí)際生活有機(jī)融合，讓學(xué)生們在扮演的角色中對知識深入探究，增加學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

一、“角色扮演”教學(xué)法的提出

“角色扮演”教學(xué)法是由美國社會學(xué)家喬治·謝夫特和范尼·謝夫特首先提出來的，在《關(guān)于社會價(jià)值的角色扮演》一書中，提出以社會經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行授課，而這種教學(xué)模式具有與傳統(tǒng)教學(xué)手段更高的社會性與實(shí)用性。

北京師范大學(xué)章志光教授認(rèn)為角色扮演是讓學(xué)生通過在創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)中擔(dān)任某種角色，學(xué)生通過認(rèn)知角色，了解自己角色含有的社會屬性，用以改善人際關(guān)系，達(dá)到提高學(xué)習(xí)以及工作效率為主要目的。遼寧師范大學(xué)的蔡敏教授提出：角色扮演教學(xué)法是以培養(yǎng)正確的社會行為和價(jià)值觀為主要目的的教學(xué)活動，此種教學(xué)法是在教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而又真實(shí)的教學(xué)情境中，被教育者對情境實(shí)際分析后，嘗試使用不同方法解決問題，學(xué)生在教學(xué)情境中能夠?qū)W會正確地處理問題方式方法，從而達(dá)到樹立良好價(jià)值觀的目的。

“角色扮演”教學(xué)法是基于情景環(huán)境下的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演特定角色，通過深入探究與感悟所扮演的角色，學(xué)生們能夠思考如何在情境中實(shí)際分析并解決問題，從而讓應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

二、“角色扮演”教學(xué)法的課堂實(shí)踐

1. “角色扮演”教學(xué)法內(nèi)涵

初中信息技術(shù)課程的社會性主要體現(xiàn)在信息社會責(zé)任方面，因此學(xué)生在已有知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上，根據(jù)虛擬情境，推敲角色被賦予的社會屬性。通過思考與探究，體驗(yàn)其所扮演的角色內(nèi)涵，實(shí)際分析角色遇到的問題，通過在課堂上與其他學(xué)生交流互動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課前，教師要預(yù)先設(shè)置一個主題，對選的主題一定要有完善的分析和掌握，針對主題設(shè)置實(shí)際需要探究的問題。課程正式開始后，學(xué)生分組根據(jù)所選的不同角色進(jìn)行表演，根據(jù)自主搜集整理的素材，歸納出己方觀點(diǎn)的依據(jù)，采用交流、辯論、大量互動的方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 初中信息技術(shù)課堂實(shí)踐中應(yīng)用角色扮演的優(yōu)勢

（1）教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活。角色扮演從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)社會性以及道德性問題，在不斷感悟人生來不斷擴(kuò)張學(xué)生的精神世界。

（2）教學(xué)方式自由民主。學(xué)生自主選擇喜愛或熟悉的角色進(jìn)行準(zhǔn)備，自由發(fā)表觀點(diǎn)與論斷。教師不能將個人意愿強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生具有自由、民主、開放的話語權(quán)。

（3）教學(xué)過程主要以互動為主。從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生自主扮演和詮釋各種角色，學(xué)生既可以自主地完善理論，還可以從其他同學(xué)的論據(jù)中補(bǔ)充自身不足。

（4）教學(xué)環(huán)境開放隨意。授課環(huán)境既可在計(jì)算機(jī)教室等專業(yè)教室也可以在普通教室中進(jìn)行，只要有一個足夠大的場所，不需要準(zhǔn)備復(fù)雜的背景道具。

3. 角色扮演在初中信息技術(shù)課堂活動中的實(shí)施

（1）情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和要求設(shè)置相應(yīng)主題，選擇主題時要注意具有廣泛地社會性和討論性，從而能夠讓角色扮演者快速融入情境。

（2）選擇角色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對角色的選擇尤為重要。角色扮演應(yīng)選擇影響范圍廣，有權(quán)威，知識背景豐富，事件發(fā)生年代不遠(yuǎn)，被公眾認(rèn)可或大眾熟知的人物，轟動效應(yīng)明顯。

（3）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。授課教師在角色扮演中也需要參與，但只起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，將學(xué)生思維的跳躍性進(jìn)行控制，引導(dǎo)學(xué)生所扮演的角色走向。授課過程教師全程參與，學(xué)生相比傳統(tǒng)課堂，發(fā)言積極性提高，在情境中深入思考問題。提升了師生交互質(zhì)量，也將課堂氣氛烘托地活躍而熱烈。

（4）交互式學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生間的交互、教師與學(xué)生的交互，在此過程中，師生，生生之間完全是平等關(guān)系。整個教學(xué)環(huán)節(jié)印證了華東師大終身教授鐘啟泉提出的教育理念：教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞。因?yàn)榻逃枰獌蓚€過程：一個是認(rèn)知發(fā)展和概念建構(gòu)的過程，另一個是集體形成集團(tuán)思維的過程。

4. 在初中信息技術(shù)課程實(shí)踐中角色扮演教學(xué)法的意義

（1）有利于學(xué)生觀念更新，在課堂中提高對社會的認(rèn)知。

（2）有利于樹立人生觀和價(jià)值觀，提升信息社會責(zé)任感，提高自身法律意識及自律性。

（3）有利于拓寬視野，突破教材局限性，增強(qiáng)教材二次開發(fā)能力，提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科興趣和信息獲取、加工能力。

（4）有利于初步形成團(tuán)隊(duì)意識，在課前調(diào)研環(huán)節(jié)促進(jìn)自我完善，最大限度地訓(xùn)練思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（5）有利于更好地將新課標(biāo)理念融入教學(xué)活動中。新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生“學(xué)”的主體性參與。

三、“角色扮演”教學(xué)法存在的問題

在教學(xué)一線時間越長就越能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，到目前為止，任何教學(xué)模式都存在一定的局限性。因此也正向核心素養(yǎng)中提出的，落實(shí)核心素養(yǎng)的新常態(tài)課堂教學(xué)模式不是只有一種，而是多元化、多類型的教學(xué)模型。

1.情境選取

情境的選取一定要具有社會性，一定要有正確的價(jià)值取向，選取不當(dāng)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

2.教學(xué)時間

信息技術(shù)課程在初中階段課時偏少，角色扮演教學(xué)法可實(shí)踐于知識性學(xué)習(xí)，但完成整個角色扮演實(shí)踐就會擠占其他內(nèi)容的講授空間。

3.終結(jié)性評價(jià)

初中階段學(xué)生相較小學(xué)階段更注重個性發(fā)展。故而角色扮演的重要作用是要使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到正向培養(yǎng)，而教學(xué)結(jié)果能否達(dá)到課前的預(yù)期就需要對學(xué)生制定量化考評。

結(jié)論

角色扮演教學(xué)法在某種程度上解決了一部分傳統(tǒng)教學(xué)問題。不僅能夠提高學(xué)生的信息意識，還可加強(qiáng)計(jì)算思維及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。從人生發(fā)展的高度來看，這樣的課堂，是一種基于核心素養(yǎng)的充滿激情與智慧的教學(xué)樣態(tài)。