淺談綜合性學習教學的高效課堂

摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

關鍵詞：語文課程;綜合性學習;高效教學

綜合性學習教學的高效課堂，與其他類型的高效課堂有很大的區別。如何打造綜合性教學的高效課堂呢？我覺得僅僅靠課堂上40分鐘是不可能實現的，要打造綜合性學習的高效課堂，首先要有效地開展綜合性學習，在此基礎上，才能談得上打造綜合性學習的高效課堂。

一、 開展有效的綜合性學習

（一） 突出綜合性

語文綜合性學習要突出它的綜合性，主要表現在語文學習的內容與方式上。從義務教育《語文課程標準》對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述上，我們不難發現：在學習內容上，體現了自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合;在學習方式上，體現了實踐性學習、研究性學習、體驗性學習、合作性學習等多種學習方式的綜合。

我們開展的“走近山核桃”綜合性學習活動，在內容上，體現了自然與語文課程的整合，也體現了課內學習與課外學習相結合的特點。在開展活動的同時，學生進行參觀、咨詢、上網查找資料、訪問等多種學習方式，探究山核桃的生長、加工以及銷售等多方面的有關山核桃的知識。在這個過程中體現了實踐性學習、研究性學習、體驗性學習、合作性學習等多種學習方法。

（二） 重視實踐性

語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效途徑，是因為它本身就有很強的實踐性。從實踐過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問、收集整理等實踐活動親身去體驗語文、學習語文，以提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

（三） 突出自主性

新課標指出：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要有學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節的指導作用。

“走近山核桃”綜合性學習，突出了學生的自主性。本次學習內容和方式，尊重了學生的選擇，讓學生自愿組成小組，教師根據具體情況有針對性地做一些指導，從而培養學生的合作意識和合作能力。通過全班同學的幾次討論、分析，研究什么，怎么研究都是由學生自己商討決定。教師幫助指導學生形成一個活動方案。

（四） 體現語文學科特點

義務教育《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。”這就是說，在語文教學中開展綜合性學習，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的發展。

“走近山核桃”綜合實踐活動，盡管需要學生搜集信息，了解山核桃的生長過程、加工過程等問題，但根本的目的還是讓學生了解語文與生活的聯系，培養學生搜集處理信息的能力，自主表達的能力，觀察能力和想象能力，而不僅僅是獲取山核桃的相關知識。在自主學習過程中，學生產生了許多個性化的作品：兒歌謎語拍手歌的創作，山核桃精神品質的發現，山核桃村、山核桃公園的想象，甚至在活動中感受到勞動者的艱辛，想到了節約，想到了孝敬……通過綜合性學習，學生的收獲是一節語文課所無法比擬的。

二、 確定教學目標，合理設計教學環節

綜合性學習的教學課堂，目標的確定很重要。一節課要達到怎樣的知識目標、能力目標、情感目標，這要根據開展的綜合性學習的內容、形式來確定。如《走近山核桃》我根據綜合性學習的內容和學習方法，確定了知識目標：1. 通過實地觀察，認識山核桃、山核桃樹。2. 了解山核桃的生長過程以及加工流程。3. 通過走訪，知道山核桃在寧國的大致分布情況。情感目標：1. 通過小組的集體研究，讓學生體驗與人合作交流的樂趣。2. 通過活動，培養學生實踐能力和參與社會實踐活動的意識。3. 通過此次活動的開展，讓學生更多地了解家鄉，喜歡家鄉的特產山核桃，從而激發學生對家鄉的熱愛之情。目標確定了，就可以根據教學目標，精心設計教學環節。就《走近山核桃》一課，我設計了三個環節：山核桃知識介紹、學生談活動收獲、活動拓展延伸。雖然只是三個環節，卻把學生活動中產生的感性的、理性的認識，都在課堂上有代表性的呈現出來了。

三、 提高綜合性學習教學的課堂效率

（一） 激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。綜合性學習教學課堂，僅憑學生的口頭匯報交流，整個課堂就會乏味無趣。在課前，我們可以將學生的學習獲得，指導他們用不同形式表現出來，如繪畫、書法、詩歌、手抄報，甚至音樂、舞蹈等。再合理安排他們在課堂的各個教學環節呈現出來，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和提高能力。這樣的課堂，五彩紛呈，學生也興趣盎然。

（二） 將課堂放給學生，讓學生自主展現

綜合性學習的過程中，學生之間合作交流，學習熱情很高。那么，在課堂上我覺得也應該讓學生的能力得以彰顯。課堂教學的每一個環節，可以讓學生自己推薦主持人，教師退到幕后進行指導，將課堂放給學生。在綜合性學習的過程中，學生收獲許多，產生很多優秀作品，這些作品，包括文字、書法、繪畫等不同形式，但是每個學生都將自己的學習所得在課堂上展示不可能的，那就需要有選擇的呈現。課前組織各小組商議、評選出最佳作品，在課堂呈現。將課堂放手交給學生，教師適當的時候加以指導和幫助。由學生自己主持，自己匯報交流學習成果，有一種親近、輕松、和諧的氛圍。同時也培養了學生的策劃、組織、協調和實施的能力，這也是課表對我們提出的要求。

四、 總結

總而言之，語文綜合性學習既是一種全新的語文教學理念，也是一種新型的語文學習方式，值得研究探索的問題還很多。我會在實踐中不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷提高。

參考文獻：

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[2]呂矯鳳.語文課堂教學目標的設計方法[J].新課程（綜合版），2014（3）：82.

[3]潘建紅.優化綜合性學習流程，提高課堂教學效率[J].考試周刊，2014（5）：31.

作者簡介：

閔浩，安徽省寧國市，安徽省寧國市津南小學。