聚焦生物學核心素養的高中生物課堂教學與評價

摘要：在高中的生物課堂上，要將學生的全面發展當作主要目標，對培養的目標加以明確，在根本上對教學的方式與策略做出改變，基于核心素養對高中生物課堂的教學評價進行分析，需要做的就是在教學的過程中提升高中生物的核心素養，在高中的生物課堂上設計高效顯性評價、巧用意外回答，提升即時評價的有效性，從而使學生能夠得到全面的提升。

關鍵詞：生物核心素養;高中生物課堂;教學與評價

一、 高中生物教學課堂中提升核心素養

（一） 多種教學方式相結合

針對提升生物的核心素養，有許多種方式，老師在教學過程中需要對教學的目標加以明確，對教科書進行合理的應用，在教學的結構上需要是嚴謹且又有序的，在教學過程中對教學的環節需要做到合理的安排，教學活動需要進行科學的協調。老師在教學過程中需要做到“以學生為本”，讓學生將學習過程中的主動性與積極性加以提升，將全部的注意力都聚焦在學生的身上，關注學生是如何反饋信息的。老師需要對不同的教學資源進行充分的利用，生物老師對各種各樣的教學資源需要做到充分的利用，和教輔書、多媒體、模型、掛圖相結合，對教學中的一切資源進行綜合性的使用，將教學內容中的重點凸顯出來，對知識點的內容做到簡化。以浙科版高中生物必修一《細胞亞顯微構》這一部分知識為例，可以對平面圖與模型加以利用，綜合性地對平面圖與模型做出講解。并且，還可以對多媒體加以利用，使用動畫演示這一方式，將知識的線索與線條進行整理，使知識變得更加的簡單，知識點是以動畫的形式呈現出來的。

（二） 轉變教學思路，提升教學技能

在高中的生物課堂上，老師在教學態度上要保持著良好的，對課堂活動中復雜性有所認識，提升核心素養的過程，將學生當作教學的主體，對學生要做到尊重與信任，和學生進行融洽的相處，以一個和諧教學環境將教學的效果進行增強。老師需要鼓勵、關懷學生，如果學生做錯的情況下要對學生進行積極的引導，讓學生自己明白自己哪里錯了，應該怎樣避免類似的錯誤再發生，對學習困難的學生而言，要鼓勵和支持他們。老師需要在教學過程中保持著良好的素養，讓學生與學生之間進行交流，使教學的課堂呈現得有趣、生動，對學生的個性特征進行充分的挖掘。

（三） 要引導學生轉變學習方式

若想在教學過程中取得好的教學效果，將現代與從傳統的教育進行有效的結合，將提升能力、提高成績進行有效的結合，重視提升能力，將基礎知識、基本技能的儲備加強，將學生的思維能力提升起來，培養學生的情感態度。在教學過程中，學生占據著主導地位，讓學生們提升自己的交流能力，讓學生對學習過程中的困境做到積極地面對。在學習過程中，在學習模式上的選擇可以以合作的形式進行，學生之間要進行互動，學生與老師之間要進行互動，保證學習的環境是良好的、交流的環境是良好的。在最大限度上使學生們可以走入課堂的教學活動之中，使學生學習、合作、交往的能力得到有效的提升。在課堂教學過程中，將學生學習的欲望激發出來，對學生積極思考的能力做出鼓勵，讓學生敢于提出質疑。在課堂教學之中，對學生加以引導，讓其自身的綜合能力得到有效提升。

二、 高中生物課堂中進行高效顯性評價的設計

顯性評價指的是一種真實有效評價的手段與方式，可以對學生思維進行充分的挖掘，將學生自身的問題充分地暴露出來，在交流的過程中將問題解決掉，對知識加以鞏固。顯性評價涉及的是真實與模擬的一種情景，進行復雜挑戰，將人所面臨的問題與困難加以反映的一種表現形式，顯性評價所關注的是理解。所以，老師需要在進行設計的時候在課堂上埋設表現型的任務，讓學生在教學的特定情境之中做出的反應對學生怎樣和教學的實際情況相結合進行知識的運用做出評價。老師需要在特定的情境之中，進行一系列的評價問題的設置，讓學生與老師、學生與學生間進行討論與交流。以浙科版高中生物必修三《免疫系統與免疫功能》的復習課程為例，老師在教學過程中進行艾滋病這一教學情境的設置，把免疫接種、細胞免疫、體液免疫、免疫異常等一些和免疫相關的知識串聯起來進行講解，每一個環節之中都是設置問題任務的這種方式。在課堂中，學生對問題做到及時的反饋，老師將問題及時地發展出來，很好地促進教學的效果。

三、 高中生物課堂中進行即時評價的設計

在課堂教學中學生給出的答案和老師的預設相偏離，給出的答案可以表現出學生對與知識另外的一個誤解。在遇到這個情況時，老師做出的及時評價是非常重要的。課堂中的即時評價作為教學評價中的一種，指的就是老師在課堂的這個范圍內進行評價活動的開展。老師需要對學生給出意外的回答加以利用，將學生在學科與知識素養中存在的偏差進行糾正，將即時評價的有效性進行提升。即時評價就是使用多元化評價的方式對學生進行鼓勵，讓學生參與到評價之中。例如：在進行教科版高中生物必修二《染色體與遺傳》這一部分內容教學的時候，對“減數分裂”應該怎樣描述這一問題進行回答的時候，學生的回答是各種各樣的;有的是：第一次分裂，著絲點分裂，同源染色體不配對;有的是：第一次分裂，著絲點不分裂，同源染色體配對;有的是：第二次分裂，著絲點分裂，同源染色體配對。因此，老師需要使用以上的策略進行即時評價，不用直接進行評判，還可以讓學生對減數分裂有進一步的了解，最后使學生的學習能力得到有效提升。

四、 結束語

綜上所述，在高中的生物課堂上，要將學生的全面發展當作主要目標。本文分析了核心素養下高中生物課堂中的教學評價，需要在高中生物教學課堂中提升核心素養：和多種教學方式相結合、轉變教學思路，提升教學技能、要引導學習轉變學習方式，還需要在高中生物課堂中進行高效顯性評價的設計與即時評價的設計，從而使學生得到全面的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

周玉斐，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市楓橋鎮學勉中學。