編著故事踏上寫作之途

摘要：習作教學既是語文教學的一個重點環節，又是一個難點環節。作為一線教師，我們要巧妙、有創造性地引導學生通過擴寫、續寫童話故事、看圖編故事、看詞編故事等途徑，輕松愉快、積極主動地邁進“作文的門檻”，踏上寫作之途。

關鍵詞：習作教學;想象;編故事

為了使學生掌握這個重點，攻破這個難點，不少教師在積極主動地教，學生則在應付被動地訓練，而結果往往是越練越無趣，事倍功半。俗話說，興趣是最好的老師。寫作也如此。那如何激發學生的寫作興趣呢？經過多年的教學實踐，我覺得關鍵在于教師要投其所好地“引”，即要求作為引路人的教師，要巧妙、有創造性地引導學生在不知不覺中，輕松愉快、積極主動地邁進“作文的門檻”，踏上寫作之途。

兒童具有幻想的天性和熱情。上學前，孩子們常吵著鬧著要媽媽講故事伴著入睡;上學后，他們常三個一群，五個一伙，在院子里進行編故事比賽。在孩子們自己建造的故事王國里，有著廣闊的幻想空間，能實現許多現實生活中不能實現的夢想。他們在迷戀故事的同時，也迷戀著幻想。因而，在作文教學中，教師應該利用兒童這一時期“迷戀故事，迷戀幻想”的心理優勢，為其開辟一片故事的綠草地，巧妙地把學生引上寫作之途。

一、 擴寫、續寫童話故事

小學低年級的語文教材中有很多童話故事：《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》《小猴子下山》《棉花姑娘》……這些童話故事，借助想象，把許許多多平凡的、常見的人、物和現象，錯綜復雜地編織成一幅幅不平常的畫面，從而在兒童面前展開一個五彩斑斕的童話世界。這個童話世界對富于想象、喜歡新奇的兒童具有強大的吸引力與誘惑力。他們渴望“飛入”這個奇妙的世界中當小動物的主人：教訓狡猾的狐貍;給空手而歸的小猴子出謀劃策;幫棉花姑娘寫感謝信……此時，教師若能順應兒童的這種心理要求，且給他一個“起飛”的起點，就邁開了作文教學的關鍵一步。為兒童創造飛入童話世界的最佳起點就是讓兒童擴寫和續寫童話故事。如在學習了《狐貍和烏鴉》這篇童話故事后，我先讓學生展開幻想的翅膀，擴寫出一個更生動的故事。在擴寫訓練中，學生把自己置入了一個奇妙的童話世界中。他們把筆當成金箍棒，自己則變成了那位能千變萬化的“齊天大圣”：一會兒是狡猾的狐貍，一會兒又變成愛聽漂亮話的烏鴉……兒童用他那一顆純真、善良的童心，幻想出了動物們不同的表情、動作和內心世界，使原故事更生動、更有兒童情趣。

在擴寫的基礎上，我又引導學生續寫狐貍與烏鴉的第二次見面。這時，他們的興致更高了：有的寫烏鴉又上當了，教育烏鴉要改掉一聽漂亮話就得意忘形的壞毛病;有的寫烏鴉把一塊藏著一把小刀的肉餅“掉”進狐貍嘴里，狐貍得意地用力一咬，把舌頭割破了……學生滿懷激情在積極主動地寫，教師不僅訓練了想象能力和語言表達能力，更重要的是在他們還不明白什么叫寫作文、也來不及對寫作產生恐懼心理的時候，他們已經開始寫作文了。這就為今后的作文教學打下了良好的心理基礎，使他們有一種“寫作文有什么難的，我早就會寫了”的心理成就感，從而樂于寫作文。

二、 看圖編故事

兒童對圖畫有一種與生俱來的偏愛之情。玩玩具飛機時，他會一邊操作一邊自言自語說飛機此時的“飛行”狀態;看動畫片時，看到小貓提著桶，他會想象它是去提水或去買魚;看連環畫時，他不僅會圖文對照，更會根據圖畫想象出畫面外的內容……這些都是兒童根據圖畫在編故事。低年級的作文教學正是抓住兒童偏愛圖畫的心理特征，采用看圖寫話的方式進行作文訓練。但如果讓學生意識到他是在寫話或寫作時，他會條件反射地產生畏懼心理。而假若能使他產生“我在給大家講故事”的心理錯覺，那他則會興奮地投入進去，從而忘我地編、動情地寫。因此，在語文教學中，我常有意識地出示一些圖片，引導學生去編織豐富多彩的故事，把作文教學滲透于整個語文教學中，讓學生在教師有步驟有計劃的牽引下，一步一步地踏上寫作之途。

三、 看詞編故事

在高年級的作文教學中，命題作文是主流。但很多學生看到作文題時，頭腦仍是一片空白，無從下筆。主要原因是學生不會由抽象的詞去展開想象，不善于把空洞的詞變為生動多彩的生活畫面。因而，對詞的想象能力的訓練在作文教學中是一個重要環節。通過教學實踐，我總結出進行“看詞編故事”的訓練是培養學生由詞構文能力的有效途徑之一。

在低年級的“識字學詞學句”的訓練中，我不僅僅滿足于學生只會用詞語寫簡單的句子，我更注重培養學生用詞語編故事的能力。如在黑板上寫下“蘋果”一詞后，我讓學生圍繞這個詞編一個小故事：有的寫老師帶領學生去果園幫農民摘蘋果的情景;有的寫自己去上街買蘋果的經過;還有的寫自己把一個又紅又大的蘋果分給一位小妹妹吃的事……到了中高年級，我又培養學生用一組詞編故事的能力，如用“生日蛋糕、奶奶、小蘭”三個詞編一個故事。在自由編故事的訓練過程中，學生的思維是自由、活躍的，不僅編出了一個個多姿多彩的故事，而且使學生的寫作水平有了進一步的提高。

教學實踐證明：經常進行看詞編故事的訓練，能提高學生的想象能力和構思能力，為寫命題作文打下牢固的“思維根基”，使學生能找出中心詞，并能圍繞中心詞想象出一幅幅生動活潑的生活畫面，構思出一篇篇內容具體、情真意切的佳作。

故事對兒童的吸引力是無窮無盡的。一旦接觸充滿幻想的故事，他們就會如饑似渴地讀，聚精會神地聽，急不可待地說，興味盎然地寫。教師應利用兒童的這種心理特征，引導學生去感受生活中處處有故事、人人都會編故事，并體驗到其中的樂趣，從而激發他們寫作的積極性。

誠然，用編故事的方式作為引導學生踏上寫作之路的途徑，開始時不能用各種條件限制他們，也不能用成人的思維標準去否定他們。我們應注意兒童的心理發展規律和特點，做到循序漸進、靈活自如。只有這樣，才能使學生輕松愉快地踏上寫作之途。

作者簡介：

趙秀芳，廣西壯族自治區桂林市，桂林市靈川縣寶路小學。