獨立學院特色專業(yè)建設的路徑探析

摘 要：特色專業(yè)是一個學校較為獨特的、體現(xiàn)辦學成效的專業(yè)。其獨特體現(xiàn)在：優(yōu)勢學科的支撐性、專業(yè)的不可替代性。其辦學成效體現(xiàn)在：學校發(fā)展的沉淀性和專業(yè)與社會需要的契合性。

關鍵詞：獨立學院 ;特色專業(yè);專業(yè)建設

2015年浙江省啟動省屬高校分類建設和管理改革工作，57所本科高校中，只有15余所高校確定走培養(yǎng)學術型研究人才道路，大多數(shù)高校走上應用型高校發(fā)展道路，各高校要根據(jù)當?shù)厣鐣Ω咚刭|人和經(jīng)濟發(fā)展的需求，對專業(yè)布局進行調整，增強專業(yè)競爭力，做強專業(yè)特色，加強理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力，逐漸形成自己的優(yōu)勢和特色。

一、獨立學院在特色專業(yè)建設中需處理好幾組關系

特色專業(yè)建設是高校建設的最為重要的基礎建設之一，與高校的辦學定位、學科建設、課程建設等有著十分重要的關系。所以，高校在特色專業(yè)建設的同時要處理好與它們之間的關系，特色專業(yè)建設才能沿著前進的軌道更快、更好地發(fā)展，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高質量的應用型人才。

（一）特色專業(yè)建設與學校辦學定位的關系

高校辦學定位問題是一所高校準確把握自身發(fā)展目標與方向的根本，是其辦學理念的體現(xiàn)。準確的辦學定位，是學校的特色專業(yè)建設方案的依據(jù)和指南;而特色專業(yè)建設成效也直接影響高校辦學定位的具體落實和實現(xiàn)，兩者處理得當則相互促進，反之，則相互制約各自發(fā)展。

（二）特色專業(yè)建設與課程建設和學科建設間的關系

高校建設的三項基本建設是課程建設、專業(yè)建設和學科建設，它們并非互不聯(lián)系、相互獨立，而是相互聯(lián)系、相互制約的。所以，要進行特色專業(yè)建設研究，就要明確特色專業(yè)建設與課程建設、學科建設間的關系，并且其對特色專業(yè)建設的促進作用。

1.特色專業(yè)與課程建設的關系

特色專業(yè)建設實則是一個框架建設，而課程則是具體的內容和形式，特色專業(yè)建設如果沒有課程的支撐則沒有生命力。課程教學是學校最基本，也是最主要的教學活動，是特色專業(yè)建設的核心，更是提高教學質量的重要途徑之一。高等學校的主要功能之一就是人才培養(yǎng)，特色專業(yè)建設是人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的基礎，而課程建設是特色專業(yè)建設得以實現(xiàn)的組織形式。特色專業(yè)的課程設置反映在專業(yè)教學計劃中，并應用于教學實踐中，直接影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的質量，因此課程建設是專業(yè)建設的核心。隨著課程教學改革的發(fā)展，反過來推動特色專業(yè)建設，以此帶動實踐教學、教學團隊建設、教材建設等工作的開展。

2.特色專業(yè)建設與學科建設間的關系

學科建設實則是做研究、做團隊、做平臺;而專業(yè)建設實則是做人才培養(yǎng)、做課程設計、做技能培訓。如果以做專業(yè)的思維做學科會把學科做死;反之，如果以做學科的思維做學科會把學科做空。因此，學科建設主要是人才梯隊建設、科研項目建設、科研成果產出及轉換，以學術性的行為為主;而專業(yè)建設主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制、課程設置、教材建設、實驗室建設、實踐與實習基地建設等內容來展開，目的是為了培養(yǎng)合格的人才，具有明顯的市場性特征。

二、獨立學院特色專業(yè)建設的主要路徑

（一）準確定位“特色”

獨立學院與公立本科院校相比，獨立學院的辦學方向、辦學傳統(tǒng)和辦學資源整合等影響人才培養(yǎng)的因素并不完全一樣，獨立學院必須找準和提煉出自己的特色專業(yè)的特色定位。一是體現(xiàn)“地方性”。獨立學院辦學宗旨需要面向地方，要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)急需人才，專業(yè)建設要充分依靠地方的現(xiàn)有條件和優(yōu)勢來開展。二是凸顯“應用性”。特色專業(yè)的設置要通過對社會發(fā)展背景、行業(yè)背景進行充分的調查研究和科學周密的分析和論證。三是要具有“口徑適度、寬窄并存”的“適合性”。這是為了滿足時代發(fā)展和社會職業(yè)崗位的外延和內涵不斷拓展的需要。四是要注重“復合性”。獨立學院要充分利用已有的資源優(yōu)勢實行專業(yè)整合，形成特色專業(yè)。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

圍繞人才培養(yǎng)目標，不斷整合課程資源，將課程結構調整為通識教育（必修、選修）、公共基礎必修課、學科共同必修課、專業(yè)課和實踐教學。

系統(tǒng)設計實踐教學體系，建立“三課堂聯(lián)動、四平臺遞進”的實踐教學體系，切實提高學生實踐能力。改革第一課堂，引導學生在專業(yè)實踐中成長;活躍第二課堂，引導學生在勞動實踐中成長;延伸第三課堂，引導學生在社會實踐中成長，形成由課內與課外、院內與院外、三課堂聯(lián)動的實踐教學體系。同時打造以通識教育的培養(yǎng)目標為起點，以學科和專業(yè)的基本技能要求為基本點，以綜合應用能力和創(chuàng)新能力為提高點的通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四平臺遞進的實踐育人平臺。

（三）調整課程體系

一是繼續(xù)推進院級精品課程建設，體現(xiàn)課程建設在應用型本科建設中的示范性和輻射推廣作用。通過近幾年的發(fā)展，SCZY已建成會計學、統(tǒng)計學、管理學等23門院級精品課程，12門在建，促進了優(yōu)質教學資源的共享，對相關專業(yè)課程的優(yōu)化起到了積極帶動和示范作用。二是實現(xiàn)實踐課程與通識課程、專業(yè)課程有機統(tǒng)一。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，為適應市場需求，SCZY深入分析了各專業(yè)就業(yè)或職業(yè)發(fā)展的要求，確定了各專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)要求，打破課程壁壘，將專業(yè)基本能力及綜合應用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到具體課程和實踐環(huán)節(jié)中。

（四）深化教學改革

一是改革教學內容和方法。以課程建設、教學研究、教改立項為著力點，鼓勵教師參加各級各類教學研究活動，并通過課外技能訓練、研究性學習、實驗室項目，做到“教、學、做、研”一體化，彌補大學生實踐能力不足的短板。二是改革考核方式。樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質考核為中心的考試觀念，突出能力本位，將以往以測試記憶為主的知識性考核轉變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質考核。三是加強公共基礎課課程改革。積極探索實施公共基礎課分類教學，對高等數(shù)學、概率論、大學英語、西方經(jīng)濟學、會計學等課程，針對不同專業(yè)學生，實施分層分類教學，激發(fā)學生學習興趣。四是推進“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學改革與實踐，提升學生綜合素養(yǎng)。引進超星爾雅網(wǎng)絡課程平臺，以通識教育選修課作為試點，推進網(wǎng)絡課程。充分利用優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，加強過程管理，設計考核辦法，讓學生體驗名校名師名課堂，有效地提高學生的綜合素養(yǎng)和人文精神。

（五）突出師資隊伍建設

優(yōu)良的師資隊伍是特色專業(yè)建設的保障。一是完善“雙師型”教師認定標準。在“雙師型”教師認定時除了關注“雙師型”教師的外在“雙證”形式，更要考慮其內在“能力”素質，尤其是教師是否具有一定年限的相關企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷。二是建立自我培養(yǎng)機制，加強兼職教師的教學管理。主要通過“走出去、引進來”，強化實踐應用能力的培養(yǎng)。三是全力提升青年教師實踐教學能力。首先，更新青年教師教學理念，青年教師應主動結合專業(yè)理論知識，有針對性地豐富實踐經(jīng)驗，不斷提高自身實踐教學的設計能力與組織能力。其次，通過校企合作的方式為青年教師創(chuàng)造更多的深入企業(yè)開展實踐活動的機會，鼓勵青年教師深入企業(yè)一線，提高青年教師的實際動手能力。

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作者簡介：

周利兵，男，浙江臺州，1982.02 ，碩士研究生，助理研究員，教育管理

此文為上海財經(jīng)大學浙江學院2014年院級課題研究成果