“課堂教學”“ 課后作業”“ 教學成績”之間的關系與思考

費艷紅

羅素說，教育無非三件事：傳授知識與技能；學習倫理道德；培養人的生活樂趣和熱情。

而語文是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人際交流思想的工具。

低年級的語文最能培養學生閱讀興趣，交流興趣，從而促使學生養成良好的學習習慣。

眾觀現今社會，人際交流是必不可少的，而站在金字塔頂端的往往是能言善辯者，或者表現欲望很強的，這往往是跟其小時候有個好的語文素養有關。因此語文絕對不只是會寫基礎的字，會背誦幾篇課文，會寫基礎的作文，做卷子能得個高分，這只是應試教育。低年級語文應該是重點培養學生的表達能力，培養好的思考習慣，閱讀習慣。因此課堂教學側重點也發生改變，更注重學生回答問題，更多的讓學生去思考。

課堂教學是學生學習的主陣地。

現在的很多傳統的小學語文課堂教學中，教師占據著主導地位，往往都是一個老師在上面講，學生被迫式的要跟著老師的思緒走，然后提出問題，讓學生回答，這往往導致了只有一小部分思考比較快的學生跟上節奏，更大部分的學生思緒根本都在脫節狀態，最后只能硬“吃下”問題的答案。長此以往，這樣的教學方式不僅不能激發學生的獨立思考，反而讓學生慢慢的養成習慣不思考，只要記住最后答案就行的惰性心理。其實很多時候小學語文課堂不是什么學術探討，也不要保持軍隊式的紀律性，更多的應該發展個性，以寬松的學習氣氛為前提，讓每個學生感覺上課個很輕松的事情。這樣孩子不會厭學，反而慢慢的喜歡上語文課。然后老師慢慢的加入一些引導，慢慢的激發學生對語文的興趣和欲望，為學生之后的課后生活和學習打好良好的基礎。

老師問學生答，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，慢慢的養成缺少發現問題、提出問題的能力，學生很少發表自己的獨立見解，在學生回答錯誤的時候，很快的就去否定，然后老師給出答案，這樣慢慢的學生思維就開始不活躍。

而在我的課堂上，很多時候我會隨機性的提出個問題，然后耐心的聽學生的回答。很多時候會發現小孩的萌萌的心，各種令人發笑的回答，但是就是這樣的課堂，無論教師教起來，還是學生學起來都能很輕松。記得前幾日的在一次三年級語文課堂上，我在說到“感動”這個詞時，順帶問了學生個問題：哪個學生講個讓你感動過的事情。然后學生A反應很快，立馬舉手說：“暑假有次去玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔斷了，很感動。”學生B覺得原來這就是感動，然后舉手回答道：“上午我坐下的時候，沒坐正凳子，屁股在地上摔了一跤，很感動。”……連續四五個學生回答之后，我就發覺，原來孩子們都不知道“感動”到底是什么意思。然后我說：你們這些都不叫“感動”，你們這些叫“疼痛”。“感動”的意思是，某事或者某人讓你覺得溫暖，有種想掉眼淚的感覺 。之后我就列舉了個故事 。說好故事后， A最先反應過來，就直接回答：“暑假有次玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔斷了，爸爸趕緊把我送到醫院，我很感動。”……之后幾個學生回答，雖然都還沒運用好這詞，但是已經都開始有點理解，慢慢的沾邊了。語文是個發散思維的地方，沒有標準的答案，是思想最自由的課堂。

其實，在課堂上學生的積極參與和創想，也往往會出乎我的意料。學生在良好的自主學習的氛圍中，學習積極性得到了最大的調動。比如：我在上小學生的體育課《攀爬》一課時，學生在“模仿各種動物的爬行、模仿各種動物的跳的接力”的自主學習中，為了使學生體驗快樂和成功，我時刻關注學生學習的姿勢，在模仿各種動物的爬行創想練習中，學生大膽創新、積極嘗試；在模仿各種動物的跳的接力時，學生分組合作，顯示出學生不再是孤立的學習者，而是愿意與小伙伴起研究性學習。在《攀爬》一課的實踐反思中，我感到對教材的目標把握還得深究，要進步學習研究、探索、運用學生自主學習這個教學策略。在教學過程中如何進步引導、關注學生在自主學習中，思考了什么，感悟了什么，發現了什么，收獲了什么，使學生得到知識的積累，能力的提高和情感的升華？還得實踐、反思、實踐、反思、再實踐。

課后作業是課堂教學的鞏固和延伸

國外課后作業系統十分善于聯系學生生活實際，重視生活情景的設計，練習題題材時常來源于生活，因此教師在教學時常采用邊學邊做邊研究的方法，教學與課后問題相結合，將課后問題在文本中解決、滲透、提升，使課堂教學和課后作業問題有效地整合，避免了教師 講和練脫節現象。

而我的課后作業，是以思考類為主。一般布置一篇作文或者寫一篇讀書筆記，像抄寫生字，背誦課文基本都是在學校內就解決掉。這樣讓學生強迫式的去學會思考，而不只是固性思維。打破那種單一、枯燥的大量抄寫課文，背誦課文的課后作業模式，重新構建一種更具自由性，更具思考性的作業模式，設置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業，讓學生融入學校、家庭、社會，從傳統的封閉語文課本教學模式中解放出來。

打破傳統的教學常規，重展百花齊放的教學個性

轉變學習觀念，激發學習愿望。蘇霍姆林斯基說：強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是學習的重要動因。要讓學生懂得，現在學習的是終身有用的知識和能力，樹立正確的學習觀，適應社會的發展。高效課堂的應用，需要教師專業水平的發展，需要教師不斷深入研讀教材和資料，堅持理論學習與實踐探索相結合，一方面用理論來指導實踐，使實踐有理論作為依托，減少實驗的盲目性，另一方面能在理論的指導下，不斷完善和豐富實驗，做到教師指導方法，學生自主學習，自我管理，形成教學管理“自動化”，從而達到學生愛學習、會學習的目標。

受功力主義教育理念的影響，很多教師沒有將學生當成一個獨立的、發展的人來看待，僅僅關注學生眼前的成績，特別是考試成績，使自己的教學變為當前的、功利性的。教學的價值定位于考試分數。所以我們應堅持語文學科教學與促進學生身心健康相結合，與學生的未來發展相結合，與學生的個性特點相結合。在大力完成語文基礎知識學習的同時，關注學生的長期發展，養成良好的學習素養和思考習慣，才是教學追求的最重要成績。