英語詞匯記憶方法探析

摘 要：單詞是英語最基本的組成部分。對于學生而言，背記單詞、擴大詞匯量是其進行英語學習最大的“攔路虎”之一，我們應該克服詞匯記憶常見的問題，多采用形象記憶法、聯想記憶法、詞綴記憶法等記憶策略，把握記憶的時機，多感官并用，持之以恒，增強英語詞匯記憶的效果。

關鍵詞：詞匯；記憶；方法；英語

單詞是英語最基本的組成部分。對于學生而言，背記單詞、擴大詞匯量是其進行英語學習最大的“攔路虎”之一。那么，鑒于英語詞匯學習如此重要，我們應該如何去糾正詞匯記憶存在的問題，找到適合自己的記憶策略，增強英語詞匯記憶的效果呢？

一、詞匯學習的重要性

單詞構成句子，句子組成段落，段落形成篇章。可見，單詞是英語學習的基礎、奠基石。正如修建房子，如果地基沒有建設牢固，上面的樓層哪怕建得再高，隨時都有坍塌的可能性。同時，詞匯如果掌握不好，詞匯量不夠豐富，都會影響英語聽、說、讀、寫能力的提升。

詞匯學習需要掌握一個單詞的詞性、詞綴、拼寫和發音等，懂得該單詞如何使用，包括其搭配、短語、習語、風格、語域等。我們既要了解詞匯的字面意思，也要知道其關聯意思。例如，dog的字面意思為“狗”，它在不同的語境下有不同的關聯意思：It rains cats and dogs.下起了傾盆大雨；He that lies down with dog must rise up with flea.近朱者赤，近墨者黑。可見，詞匯的學習與記憶離不開對語境的理解。

二、中國學生詞匯記憶存在的問題

對于中國學生而言，英語并非他們的母語，很多學生記憶單詞只是靠單純的死記硬背，或者多讀多寫，并沒有什么好的、合適的方法。

（一）憑諧音記憶

很多小學生在沒有學習音標前，為了記住老師對某個單詞的發音，就會采用“諧音”記憶策略。例如， pest名詞“害蟲”，諧音“拍死他”。illusion名詞“幻想，幻覺”，諧音“一路神”。從短期來看，這種憑諧音記憶的策略也許能幫助學生記住單詞的發音，從一定程度上加強對單詞的記憶。但是，有些諧音其實并非是單詞的正確發音，如果只靠諧音去記單詞，長此以往不僅會造成發音的不準確、不地道，也不利于今后英語學習。

（二）費力費時，效率低

很多學生在記憶英語單詞的過程中都有一種感觸：今天背記了好久的單詞，明天再看，卻不記得了，或者過段時間再次看到這個單詞，又不記得它的意思了。之所以會出現這樣的情況，是由于學生沒有不斷地反復記憶。哪怕是天才都不一定能做到過目不忘，更何況我們平凡人呢？單詞的記憶大多時候只是短時記憶，如果沒有及時得到強化，短時記憶會喪失，更不用提變成我們的長久記憶了。因此，我們在背記單詞的過程中時常會覺得力不從心、費力費時，還效率極低。

（三）脫離文化、語境

語言是文化的載體，詞匯結構、詞義結構和搭配都與該語言的文化相連，都有其產生的具體的語境。所以我們在記憶英語單詞時，不能僅僅停留在單詞的字面意思，不能脫離文化、語境死記硬背，應該要了解單詞的文化意義，包括特殊文化背景、一般文化和相通文化，學會掌握詞義演變的規律，進而全面掌握詞匯的意義，進而有效地進行跨文化交際。例如，news意為“新聞”的來歷，由北（north）、東（east）、西（west）、南（south）每個詞的首字母構成，代表著所謂“新聞”就是消息來自世界的東南西北、四面八方。

三、英語詞匯記憶的方法

詞匯記憶的方法多種多樣，關鍵是找到適合自己的。現在市場上有很多訓練記憶、提高記憶力的課程與教材，魚龍混雜，參差不齊，要學會辨別，了解自己需要什么從而整出正確的選擇。

（一）掌握詞匯記憶策略

1.形象記憶法

所謂“形象法”，顧名思義，就是將抽象的英語字母通過圖片想象、聯想等方式具體化、形象化，從而加深印象，便于記憶，畢竟人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。

此外，還有一些英語單詞也可以采用這種記憶策略。如“chill（寒冷，使寒冷）”可以拆分成“c”和“hill（小山）”兩部分，而“c”可以想象成一輪彎彎的月亮；明月高照，皓月當空，在小山上不勝寒冷。“snowflake（雪花，雪片）”，“snow（雪花）”，“f”想象成“飛”。

2.聯想記憶法

在英語中，有許多看起來很相近的詞語，只要改變其中一個或幾個字母，就可以變成另一個意思完全不同的單詞。例如，第一組：pie 餡餅→lie 撒謊→tie 領帶→die 死亡；這組詞語中都含有ie，通過變換首字母，就形成了一組形近意相遠的詞語，那么我們記住了其中一個單詞，就可以將其余幾個單詞一并記住。第二組：mug 嘴臉；搶劫→smug得意洋洋的→smuggle 走私；這組單詞都含有“mug”，通過記住mug、smug，進而記住smuggle。聯想記憶法采用的就是我們通常所說的發散思維，以點到面，通過一個點聯想到一個面，通過一個詞語聯想到一連串與之相似的詞語，從而縮短記憶的時間，提高記憶的效率、準確率。

3.詞綴記憶法

英語單詞由詞素構成，詞素派生出詞義。而詞素由詞根與詞綴組成，詞綴分為前綴和后綴，兩者發揮的作用各不相同，前綴起輔助作用表示含義，后綴代表單詞的詞性。

前綴包括否定、空間位置、時間序列、共同相等完全、分離離開、程度加強、變換詞性和數量等八種常見類型，比如dis-，in-， im-， un-，non-，mis-，ex-等。表示變換詞性的前綴：en-，使…，動詞化，如enable=en +able-使能夠；enrich=en +rich-使富裕，充實。表示數量關系的前綴：bi-，di-表示“二，兩，雙”，如bicycle=bi（兩）+cycle（循環-circle圓圈）-自行車；kilo-表示“千，千分子一”，如kilometer=kilo +meter-千米，公里。

后綴可以增構單詞、望綴生意、轉換詞性。名詞詞綴-ess意為：女性，如actress，poetess，hostess；-ship意為：才能，狀態，資格，品質等，如leadership，friendship，membership；-tion，-ion意為狀態，行動，如action，education，或機構，如organization，foundation；-ness，-ity（ty）意為：狀態，品質，如happiness，usefulness，kindness，activity。動詞后綴-ify意為：轉為，變為，如beautify；-ize，-en意為：使……，變得……，如popularize，widen，heighten。形容詞后綴-ful意為：充滿，有，如hopeful，helpful；-less意為：沒有，無，如harmless，hopeless；-like意為：像……的，如childlike；-able（ible）意為：能……的，可以……的，如changeable，readable，drinkable；-al意為：有……屬性的，……類型的，如musical。副詞詞綴-ly意為：……地，如happily，strangely；-ward（s）意為：表示方式或動作的方向，如onward（s），backward（s），eastward（s）。

上述列舉的是一些常用的英語詞綴及其意思。英語單詞的記憶不僅要記住單詞的詞義、拼寫，還要記住其詞性。通過詞綴記憶法，我們可以找到單詞詞性、拼寫的一般規律，并在了解詞綴意義的基礎上，識記單詞的詞義及拼寫。

（二）把握記憶時機

每個人精力有限，不可能一天24小時都保持興奮狀態，所以需要找到自己一天中的興奮點，并在興奮的時間內去背記單詞。“一天之計在于晨”，很多學生會選擇在早讀時識記單詞，這是一種正確的做法。其實，只要知道自己的興奮點在何時，選擇精神處于興奮的狀態去記憶，會達到事半功倍的效果。另外，在時間有限的情況下，不占用大塊的時間，而充分利用如等公交車、上學路上等邊角料時間，將要背記的單詞摘抄在本子上，邊走邊記。

我們從外界獲得的信息通過“注意”的手段變成了短時記憶，而只有不斷加強復習，才能將短時記憶轉變為長時記憶，否則短時記憶也會被遺忘。通過著名的艾賓浩斯記憶曲線可知，人的記憶量會隨著時間的流逝而減少。剛剛記憶完畢，記憶量為100%；20分鐘后，降到了58.2%；一天后只有33.7%；一個月后記憶量僅為21.1%。可見，記憶結束的20分鐘內，記憶量下降得最快。這啟示我們要及時溫故而知新，比如學了新知識后，當天就及時復習，腦海中對新知識的記憶會更加牢固；如果過了幾天再復習，則要多花好幾倍的時間才能達到當天及時鞏固的效果。

（三）多感官并用

曾經一學生到美國參加了為期一個月的英語夏令營活動，其中的英語詞匯學習讓他記憶猶新。某節英語課的主要內容是講授各種鳥如何用英語去表達。課上美國教師不但向學生展示每種鳥的圖片、單詞，還讓他們聆聽每種鳥的叫聲，并在游戲中加以鞏固所學知識。課后學生普遍反映，他們記住了每種鳥的形態、叫聲，也記住了關于鳥的單詞。那次英語課是他們夏令營活動的第一堂課，一個月活動結束回國后，那節課上課的情景依然歷歷在目，所學的單詞仍然銘記于心。英語學習特別是詞匯的學習，十分強調眼、手、口、耳并用。通過看、寫、讀、聽，學生對英語學習會更加投入，提高知識輸入的速率。

此外，詞匯量的擴充是個日積月累的過程，需要勤奮苦練，多學、多讀、多記才能收到成效，決不能三天打魚兩天曬網，也不能半途而廢、懶惰不已。

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作者簡介：

黎群弟，女，漢族，廣東廣州，英語教師，中小學二級級教師，本科，主要從事教育。