對大學生上課使用手機現象進行系統分析

楊晴 曹少科

摘要：本文通過系統分析的方法，把大學生上課使用手機的現象當作一個系統，對構成系統的要素進行綜合分析，以找出更好解決問題的方法。

關鍵詞：“5W1H”；仿真；規范分析

1 初步分析

（1）What。手機的使用極大地豐富了大學生的生活，但同時也導致了很大一部分學生在課堂上頻繁使用手機。這不僅影響學生本人的課堂效率，而且也會影響到其他人，給整個課堂秩序的維持帶來了很大的困擾，太多學生使用手機也會影響到教師的講課熱情。

（2）Why。①影響個人的學業。②影響他人的課堂效率。③影響學校的發展。

（3）Where。如今各大高校都很重視在校大學生的課堂情況，尤其是針對手機的使用問題，更是采取了一系列措施，然而效果卻并不顯著。

（4）When。大學生上課時間。

（5）Who。此問題的關鍵主體是大學生本身、授課教師、學校管理人員、手機銷售商家以及學生家長。

（6）How。①學校方面：a.加大宣傳力度。b.加大督查力度。②教師方面：a.減小課堂容量。b.改善授課方式。③學生方面：a.樹立目標，增強學習動力。b.遠離手機，提高約束能力。

2 具體原因

（1）學校方面。幾乎所有的學校都制定了關于上課使用手機的制度，但效果都不太理想，治標不治本。其根本原因在于制度本身。因為無論是實施獎勵措施還是懲罰措施，力度都不夠大。對于學生來說，一方面沒有太大的誘惑力不值得爭取。另一方面也沒有危及到學生的個人利益不值得忌憚。但是對于課堂上使用手機這件大體上還是應該靠學生自覺的事情來說又不適合制定太嚴苛的制度，學校本身也很為難。

（2）教師方面。和高中階段相比大學的授課方式有明顯的不同，在大學，通常是幾個班一起上課，而且教室很大，學生們座位分散，不利于教師的管理。在課堂上，教師只會關注坐在前排的一部分學生，對于其他學生則是鞭長莫及。而一般習慣在課堂上使用手機的學生又只會坐在后排，便出現了這樣的惡性循環。且大學教師的授課形式比較單一，所講授的理論知識枯燥乏味，無法引起學生們的興趣。

（3）在學生方面的原因。大學生心理發展還不健全，自制力也比較差，加之沒有明確的方向和目標，很多大學生都意識不到大學階段的重要性，將學習放在末位，容易被誘惑。尤其是在課堂上，這對于沒有自我約束力的人來說很容易淪陷。大學的學習氛圍不比高中，而且制度寬松，學生們有更多的個人時間。對于那些不會分配時間的學生來說，這些空閑時間就會被花費在手機上，日復一日形成習慣，就不會再只是滿足于空余時間。課堂上管理不夠嚴格，而本身自制力又弱，就很容易淪陷在課堂“低頭族”中，從而導致上課使用手機現象地頻繁發生。

3 規范分析

3.1 模型化

3.2 仿真分析

（1）學校方面。宣傳：在新生剛入學時就進行宣傳教育，并積極呼吁他們創建無手機課堂。同時加強平時的宣傳力度，在教室里貼上相關的標語，時刻督促學生們放下手機，投入到學習當中去。此外，舉辦關于無手機課堂的評選，并將評選結果與各種榮譽及獎學金掛鉤，促使學生們為了個人利益互相監督。實施過程中，一部分學生會漠視此類宣傳教育，并且一些并不優秀的學生也不在乎榮譽及獎學金，依然我行我素。而相互監督對于身為學生干部等有責任感的人來說效果顯著，但對于與集體不合群的學生來說不起作用。督察：學校制定相關的督查制度，對學生課堂進行不定期的檢查。如果發現使用手機現象，進行不同級別的警告或通報，情節特別嚴重或不服從管理者記入檔案以儆效尤，通過此類方法引起全校學生對上課使用手機現象的重視。對于手機上交的問題，為應付檢查，有些學生會購買手機模型或帶多個手機到教室。而且和檔案掛鉤會讓一部分學生覺得小題大做，從而影響學校聲譽。

（2）教師方面。課堂容量：教師在申請授課時要盡量減小自己的班容量，以保證能注意到課堂上的每一名學生。同時教師也應該注重課堂秩序，督促學生們認真聽課，減少手機的使用情況，并嘗試將學生的課堂表現與期末成績關聯起來，鼓勵學生走出手機的世界。但課堂容量并不能只由教師決定，還受學校設備、場地以及師資和學生量的限制。而且對于那些性格內向，在上課過程中不愛回答問題卻很刻苦的學生來說可能會對最后成績有一定的影響。授課方式：教師應摸索出一套以學生為主體的授課方式，改變傳統教師的毫無特色的講解模式，增強學生和教師之間的互動，讓學生參與到課堂上來。同時加大學生課堂上的表現在期末成績中所占的比重，避免臨時抱佛腳現象的發生。

（3）學生方面 。目標和動力：大學生應該盡快樹立自己的目標和方向，要意識到大學是人生中最重要的階段，并且努力提高課堂效率，認真做好筆記，轉移注意力，不做“低頭族”。每一名大學生都應該好好抓住在學校的時光，認真學習專業知識，提高各種能力，不讓以后的自己后悔自我約束能力：對于自我約束能力弱的學生來說，可以嘗試將手機留在宿舍內不帶到課堂，或將自己的手機交給班委或其他有責任感的同學，請對方監督自己。此外，每節課都爭坐前排，增強自己和教師之間的互動，融入到課堂當中去，這樣的方法也會使自己事半功倍。

4 綜合分析

經過仿真分析，這一系列方案從學校、教師以及學生個人等方面分別進行設計，全面考慮到各種情況的發生。方案雖有弊端，但利大于弊。對于大學生上課使用手機的問題能起到明顯的抑制作用，而且貼合高校現狀，又能被大部分學生接受，可實施度很高。

5 總結

本文具體分析了學生上課使用手機的原因、危害并且提出了相關的整改措施，在很多方面都表達了自己的建議，然而在解決上課使用手機這一問題上還有很多細節需要注意，創建無手機課堂還有很長的路要走。

參考文獻：

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