高中美術教學的多元化策略研究探討

羅寶實

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中美術教學逐漸引起了人們的重視，成為了培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵課程之一。本文首先簡要分析了多元化教學方式的意義和目標，然后結合實際教學案例，研究了高中美術教學的多元化策略應用，希望能以此為廣大美術教師提供參考和啟發(fā)。

關鍵詞：高中；美術教學；多元化；情境創(chuàng)設

由于在過去對美術課程重視不足，高中美術教師開展課堂教學時，經常會采用填鴨式的方法，向學生單純地講授美術知識，限制了學生的思維發(fā)展，且無益于學生的創(chuàng)造力激發(fā)。而面對當前新課改的趨勢，美術教師應當把多元化策略融入到課堂之中，充分利用身邊的教學資源，設計合理的教學流程及方法，貫徹素質教育理念，以逐步提高學生的綜合素質。

一、多元化教學方式的意義和目標分析

在以往的美術教學中，相應的課程目標設置還顯得較為單一和片面，只是注重學生的認知領域拓展，卻沒有將多元化的理念融入其中。在高中階段的美術教學中，該問題表現得尤其突出。因為高中屬于十分關鍵的學習時期，大多數教師和學生均會把重心放在對高考科目的準備與復習上，于是便忽略了美術學科的學習。實際上，這樣的教學模式同多元化教學理念是不相符合的。在新課改的背景下，相關教育工作者應當結合具體的教學內容及目標，制定出多元化的教學策略。在高中美術教材中，時常會涉及到以繪畫技巧為核心的目標及內容，比如空間表現之類。對此，教師在教學時通常是讓學生進行線條練習，顯得比較枯燥乏味，學生也很容易對美術學習喪失興趣。而高中美術教學是對學生展開美育的一大關鍵渠道，其對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及文化素養(yǎng)而言，有著至關重要的作用。因此，必須要積極采用多元化策略，實現學生的全方位發(fā)展。

二、高中美術教學的多元化策略應用研究

（一）突出多元化的教學流程

在開展傳統(tǒng)的美術教學時，教師通常會對教學流程進行弱化，一味強調學生的學習結果。這便屬于“重結果輕過程”的表現，容易削弱學生的主觀能動性。因此，教師要轉變以往的思想觀念，采用多元化教學流程，在過程與結果之間搭建起平衡的橋梁。不能僅僅向學生講解、灌輸美術知識，還應關注到每位學生的學習經過，把握學生的美術感受能力以及文化素養(yǎng)等多方面的轉變。具體來說，教師可以在教學過程中不斷向學生傳遞“過程訊息”。例如教師提問學生：“這堂課我們一起欣賞了《父親》這幅作品，請問你們有什么感受？聯想到了什么？”之后還可以和學生交流互動，開展“你畫我猜”的游戲，以此方式鍛煉學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和繪畫能力。此外，要進一步落實教學流程的多元化，教師還需不斷鼓勵學生，讓其在鑒賞或是創(chuàng)作美術作品時，參與合作為主的體驗式學習活動，將學生按小組劃分出來，共同完成美術學習任務。如此一來，學生的審美情趣和美術素養(yǎng)都會得到提升。

（二）打造多元化的教學環(huán)境

對于現代化素質教育而言，若教師仍把教學活動局限于課堂上，則無疑等于給學生套上了“枷鎖”，禁錮了學生的思維發(fā)展。對此，教師必須要給學生提供足夠的自由空間，打造出多元化教學環(huán)境，讓學生能夠放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學習熱情。在教育改革逐步深入的背景下，教學氛圍及環(huán)境的重要性不斷被凸顯出來。作為高中美術教師，就應當對這部分社會文化資源進行充分、妥善的運用，把美術課堂拓展到學生的生活乃至于社會、自然當中，實現教學環(huán)境的多元化發(fā)展。這樣才能讓學生獨立自主地追求美、體驗美，并在藝術的海洋中暢游。在實踐操作中，教師要有意識地跳脫出教材的束縛，全面體現出地域性教學資源的作用，在尊重教材的基礎之上，把生活中常見的一些美術素材導入到課堂內，并糅合具有代表性的民間藝術，確保傳統(tǒng)文化能得以傳承和發(fā)揚下去。

（三）采用多元化的教學方法

實現教學方法的多元化，教師可以從如下方面開展。第一，討論教學法。美術這門學科與理科課程不同，其著重突出感性教學，因此教師需要強化教學方法的討論性，讓課堂教學顯得更加靈活。在實際教學時，應讓學生積極參與到討論活動中，勇敢地說出自己的看法。比如講到山水畫時，就可以鼓勵學生從歷史、人文等角度出發(fā)，闡述自己的觀點，或是結合自身的旅游經歷與同學交流溝通，使課堂氛圍顯得更加活躍，同時拓展學生的眼界和思維。通過這樣的方式，學生的合作意識、分析能力、感受能力和表達能力等都可得到提高，同時還能體現出學生之間的協作水平。

第二，實踐教學法。以往教師開展高中美術教學時，會比較側重于理論講解方面，教學氛圍顯得較為死板，引不起學生的興致，且學生也很難切實體會到作品中的內涵。因此，教師應當積極采用實踐教學法，在教學中融入當地的一些特色，比如傳統(tǒng)手工藝品或是古建筑等，讓學生在美術學習過程中了解更多傳統(tǒng)文化。與此同時，還可以給學生介紹所在城市的歷史和發(fā)展進程，挖掘出學生對于民族文化的熱愛之情，在確保學生吸收美術知識的同時促進傳統(tǒng)文化的傳播。每座城市均有其獨一無二的文化特點，教師要把握好這些特點并加以利用，強化美術教學的實踐性，讓學生把更多時間用到實踐學習中來。

第三，情境創(chuàng)設法。對于該方法的運用，教師需要對教學內容進行深入了解和探究，綜合考慮校內外的不同環(huán)境，創(chuàng)設出和學生生活息息相關的情境。聯系教學內容，教師可設計一些問題情境或是模擬情境等，將美術學科的情感性直觀地表現出來。教師還可利用與美術教學內容有關的視頻或音頻資料，在課堂上播放給學生欣賞，給學生創(chuàng)建良好的學習情境，并使學生能夠身臨其境般體會到美術作品的魅力所在。通過此方式，能有效激發(fā)學生的美術感受力，營造出適宜的教學氛圍，并增強學生的審美體驗，讓學生的綜合文化素養(yǎng)得以提高。

三、結束語

在如今的教學領域中，多元化教學策略已得到了愈來愈廣泛的應用，對于高中美術教學而言亦是如此。作為高中美術教師，應當要積極采用多元化教學模式，在教學過程中突出多元化的教學流程，為學生打造多元化的教學環(huán)境，并著重采用討論法、實踐法、情境創(chuàng)設法等多元化教學方法，促使高中美術教學朝著更好的方向邁進。

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