畫圖在小學數學教學中的應用研究

黃河英

摘 要：在經濟不斷發展進步的當今現代，為了使以后的經濟也不斷地發展下去，我們就要為祖國培養更多的棟梁之才，這就需要我們在教育方面做出更大的優化，而小學階段的學生是最容易養成良好習慣的年齡段，因此，我們需要從小學教育開始做起，而對于小學生來講，數學是一門難度較高的課程，如何教好小學數學成為了一項十分重要的問題，而“畫圖”則是小學數學教學中最為重要的教學方法。

關鍵詞：畫圖；小學；數學；教學過程

引言

小學數學內容雖然簡單，但是小學生都是第一次接觸這項課程，對于教師的教學方法是一項極大的考驗，而在小學教學中更多的應用畫圖方法對于解決如何提高小學生對數學學習的興趣，以及如何更加直觀清晰的進行數學教學這兩項問題都是較好的解決方法，通過畫圖可以更加直觀的將數學問題表達出來，同時小學生大都喜歡畫畫，這也正好投其所好，那么，接下來我們對小學數學教學中畫圖方法的具體應用進行分析。

1畫圖在小學數學教學中的應用現狀

實際上，在我國小學數學的教學中畫圖方法已經或多或少的使用了很久了，絕大多數教師都能意識到畫圖方法對小學數學教學的重要性，不過截止到目前為止，畫圖方法并沒有得到系統性的應用，有的只是在解難題時應用，或者并不是學生自己主觀的去畫圖、研究問題，而是老師畫好圖后學生直接原封不動抄下來，在這一過程中學生并沒有得到樂趣以及思考的過程，對學生的思維能力以及解題能力都沒有任何效果。

除此之外，在實際的小學數學教學過程中，課程較為緊張，學習時間緊迫，而部分老師則會認為畫圖會占用更多的上課時間，這樣一來教師就不會在數學教學的實際過程中采用畫圖方法，同時由于小學生初次接觸數學課程，在教他們使用畫圖解決數學問題的過程中必定也會存在一些新的問題，這就致使部分教師嫌麻煩，不會選擇使用畫圖方法進行數學教學。

2畫圖在小學數學教學中應用的重要性

小學的學生是最具有想象力、最容易養成好的學習習慣的階段，不過由于他們的分析能力以及思考問題的能力都尚未發展成熟，因此，在學習數學的過程中會較為費力，同樣的在教師教學的過程中也會存在許多問題，而在這個時候畫圖方法的優越性就顯露出來了，那么接下來我們對畫圖方法在小學數學教學中應用的重要性進行具體的分析。

2.1提高小學生對數學的學習樂趣和積極性

剛上小學的學生較為好動，尚未適應學習的環境，對于枯燥無味的數學學習，他們是注意力極其不容易集中的，不過小學的數學問題多為簡單的數量加減法等運算，可以在小學數學教學過程中引入畫圖方法，面對學生難以解決的數學問題，教師引導學生自己動筆通過畫圖的方式主動去探索問題的答案，這樣一來，將興趣愛好與學習完美的進行有機結合，可以使學生們打起精神來去面對數學問題。

2.2更加直觀、簡單的解決數學難題

對于小學數學來講，問題大多數都是用文字進行傳達，與初高中的函數題目大為不同，對于小學學生來講更不容易理解，并且文字多了顯得問題更加枯燥、麻煩，而通過畫圖方法將純文字的數學題目轉化成為有趣的直觀圖像，使小學學生更加容易的理解問題的內涵，更加條理的捋清楚問題的重點，同時通過畫圖方法解決問題還可以拓寬學生的思路，激發學生的智力。

2.3加深學生對數學知識的記憶

死記硬背的東西總是比不上自己探索得出的答案更加容易牢記，蚊子也比不上圖片更容易被學生記住；而學生自己通過畫圖得出問題答案、總結知識要點，這樣可以極大地提升小學學生的記憶效果，可以使其通過簡單的畫圖記憶加深對數學知識的掌握性。

3畫圖在小學數學教學中的具體應用

“授人以魚、不如授人以漁”這是最簡單的一個道理，對于教學來講，更是如此，教師教育學生更重要的是交給他們學習方法以及解題方法，而不是只是告訴他們每個問題的答案、讓他們死記硬背，因此，接下來我們探討歲的將畫圖方法在小學數學教學中得到具體的應用。

3.1教師改變傳統觀念，為學生提供畫圖的情境

將畫圖方法具體應用到小學的數學教學過程中，第一個需要解決的問題就是教師的傳統觀念，對于我國的教育來講多為應試教育，大多都只是為了最終的分數，對于教師來講，更為重要的是完成課程教學目標。針對這一現狀，我們要向教師傳達最重要的是教會學生舉一反三的能力，也就是思考問題的能力，不要一味的去追求完成課本教學，而忽略了學生的自身能力培養。

對于小學學生來講，他們初次進行數學學習，并未意識到在解決數學問題時，可以利用畫圖的方法進行解決，針對這一問題就需要教師去及時進行引導，當學生面對無法解決的難題時，要教給學生哪些問題應該采用哪種畫圖方式進行解決，并且引導學生舉一反三。比如：對于低年級的加減運算，像“三只兔子加五只兔子等于幾只兔子”，我們可以讓學生自己在本子上畫三只兔子和五只兔子，當然畫簡單點就可以，然后讓學生數一下總數，這樣一來就可以進一步掌握類似加減運算的方法。

3.2教師要指導學生的畫圖方法，提升學生的解題能力

對于小學數學的某些問題來講，有些難題是無法畫圖的，或者說有些問題畫圖的要求是十分嚴格的。當然，除此之外，在小學學生初次接觸一位問題時，他們也無法一眼就看出怎樣利用畫圖方法解決問題，在這個時候教師的指導作用就體現出來了。

對于最簡單的加減運算來講，在利用畫圖方法進行解題時，教師要指導學生不要把最基本的地方畫錯；對于稍微復雜的問題來講，比如：“已知有一個周長36厘米的長方形，將其長和寬增加兩厘米，求其面積增加的大小？”，在這個問題里，學生很容易就可以求出長寬之和等于18厘米，可是并不知道更進一步的長寬關系，這就需要教師引導學生進行畫圖，針對這個問題，可以將長方形分為三個區域，即畫三個圖，通過圖的重新組合求出增加的面積。

3.3教師要及時評析學生的畫圖方法，提升學生的思維能力

對于小學的學生來講，教師的夸贊十分重要，因此當學生快速的掌握某一項問題利用畫圖方法的解題步驟后，教師要及時評價學生的解題步驟和方法，及時進行表揚，這樣一來可以提高學生利用畫圖方法解決問題的積極性，提升學生的思維能力。

除此之外，當學生利用畫圖方法解決問題的步驟出現錯誤時，教師也要及時指出來，并且引導學生往對的方向去思考，引導學生開動腦筋考慮錯誤的原因，使學生可以快速的掌握畫圖方法和解題思路，提升學生的思維能力。

結語

眾所周知，數學本身就是一門難度性較高的抽象課程，更不用說對于剛接觸數學的小學生來講，這對于小學數學教育是一項極大的考驗。然而，將畫圖方法具體應用到小學數學教學中，可以借助圖形、圖畫等將復雜的問題簡單化，同時，投其所好，極大地調動起小學生的學習興趣和積極性。相信通過本文我們對畫圖方法在小學數學教學中具體應用的分析，對日后我國小學數學教學必定有相當大的積極作用。

參考文獻：

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