翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的研究

李儼學 郭宇 蒲荔塬 云南民族大學 云南昆明 650500

教育技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下,教育信息化也在不斷的更新.隨著新一輪的教育改革,即我國進入教育信息化2.0時代,更加強調(diào)技術(shù)與教育的深度融合,翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的教學模式為我國的教育發(fā)展注入了新的活力與靈感,特別是先學后教,以學定教等先進的教育理念備受關(guān)注【1】.

毋庸置疑,傳統(tǒng)的課堂教學模式,它在提高學生學習成績,把握良好的知識體系等方面效果顯著.另一方面,確實也存在著諸多的問題,比如學生自主學習能力差.學生的自主學習能力是新時代學生核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一,對一個學生的全面發(fā)展具有重要的意義,因此為了自主學習能力的培養(yǎng)是需要對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行彌補,彌補的方法就是借助一些新興的教學模式.

在這種形勢下,筆者認為我們的關(guān)鍵任務(wù)就是找到一個契合點,使其與我國的教育實際相接軌,找到適合我國國情的翻轉(zhuǎn)新模式,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合,從而提高學生自主學習能力,這也就成為本課題的立意所在.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

所謂"翻轉(zhuǎn)"即將知識的學習和內(nèi)化吸收的顛倒.這使得學生從知識接受者轉(zhuǎn)為學習活動的主體.它對傳統(tǒng)課堂的顛覆.課下,學生已對自身的學習情況有了大體的把握,可以進行自主的學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力.

故而翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了新課程改革的理念,利于自主學習能力的培養(yǎng),使每一位學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢,成長、成才.

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒式課堂,顧名思義:將傳統(tǒng)課堂的教學進程或結(jié)構(gòu)順序進行顛倒、翻轉(zhuǎn).在傳統(tǒng)課堂的教學進程中,首先,課上教師進行知識的講解、傳授.在此基礎(chǔ)上,學生通過做題、記憶等方式進行吸收內(nèi)化.宋樹強、鐘曉流、焦麗珍在《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究》中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義:"所謂的翻轉(zhuǎn)課堂, 就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習,師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式."【2】王長江、胡衛(wèi)平、李衛(wèi)東在《"翻轉(zhuǎn)"的課堂:技術(shù)促進的教學》中,從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展階段出發(fā),通過剖析兩類主流觀點即翻轉(zhuǎn)課堂中教學的要素并未發(fā)生變化,它就是一個在線課程,總結(jié)得出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是技術(shù)促進的教學.秦煒煒《翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式》提出了翻轉(zhuǎn)課堂的特征:"信息技術(shù):翻轉(zhuǎn)學習的先決條件 學習方式個性化 深度互動機制 培養(yǎng)自主協(xié)作的學習者."【3】

二、自主學習能力的發(fā)展及意義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式.顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出:"改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力."【4】

總的來說,目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究更多的是面向于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究并更多的傾向于教學效果方面的研究,而并沒有過多注重學生的核心素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)研究,尤其是學生自主學習能力的培養(yǎng).

三、假設(shè)與檢驗

為了更好的探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生自主學習能力的培養(yǎng)的可行新,為此本研究選取了本校教育學院教育技術(shù)學專業(yè)的65名在校本科大學生作為研究對象.對其進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究,并在這65名同學接受翻轉(zhuǎn)課堂之前進行一次培養(yǎng)前問卷調(diào)查,對這65名學生的自主學習能力進行摸底調(diào)查.調(diào)查后的數(shù)據(jù)錄入SPSS備用,并通過描述性分析,對問卷進行一個初步分析.進過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂的學習,在學期結(jié)束后再對這65名學生進行一次培養(yǎng)后問卷調(diào)查,此次調(diào)查目的在于經(jīng)過一段時間的教育信息化的培養(yǎng)后,學生是否能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式從而養(yǎng)成一個自主學習的習慣和能力,通過問卷調(diào)查,獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)后錄入SPSS進行描述性分析.

1.主因素分析

在翻轉(zhuǎn)課堂實施前的調(diào)查問卷中,有"課前,您會提前預(yù)習將要上課的學習內(nèi)容的頻率"、"您會主動解決課前預(yù)習時碰到的問題"、"您會如何解決課前預(yù)習碰到問題"、"當您沒有當堂完成老師布置的作業(yè),課后您會如何辦"、"課堂中若不能及時掌握老師講解的知識點,課后您會怎么辦"、"您自主學習的情況"、"您自主學習的效果如何"七個問題討論了關(guān)于學生自主學習能力.通過主因素分析,如下圖所示:

解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 %1 2.887 32.082 32.082 2.887 32.082 32.082 2 1.398 15.535 47.616 1.398 15.535 47.616 3 1.062 11.804 59.420 1.062 11.804 59.420 4 .899 9.985 69.405 5 .725 8.054 77.459 6 .649 7.213 84.673 7 .566 6.287 90.960 8 .445 4.944 95.903 9 .369 4.097 100.000

提取方法:主成份分析.

可以選擇出主成分為"課前,您會提前預(yù)習將要上課的學習內(nèi)容的頻率"、"您會主動解決課前預(yù)習時碰到的問題"、"您會如何解決課前預(yù)習碰到問題"三個問題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂教學實施前,學生的自主學習能力.

在翻轉(zhuǎn)課堂實施后的調(diào)查問卷中,有"實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前,您會積極、主動下載,并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料","實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后,您會積極主動下載學習資料","翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課之前,您會主動提前預(yù)習將要學習的內(nèi)容","進行翻轉(zhuǎn)課堂授課前,您會主動解決課前預(yù)習時碰到的問題","有了教學短視頻,您覺得自主學習的效果","有了教學短視頻,您會更積極、主動地完成老師布置的作業(yè)","與傳統(tǒng)的課堂教學相比,您認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加有利于獨立自主學習","通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,您的歸納總結(jié)能力得到了提高"八個問題是涉及到學生自主學習能力方面的問題,同樣選擇用主因素分析法,如下圖所示

解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 %1 3.300 41.254 41.254 3.300 41.254 41.254 2 1.121 14.009 55.263 1.121 14.009 55.263 3 .895 11.186 66.450 4 .761 9.514 75.964 5 .609 7.616 83.580 6 .509 6.363 89.942 7 .438 5.476 95.419 8 .367 4.581 100.000

提取方法:主成份分析.

可選擇出"實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前,您會積極、主動下載,并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料","實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后,您會積極主動下載學習資料"兩個問題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂實施后,學生自主學習能力的狀況.

因此,我們可以得出,翻轉(zhuǎn)課堂的實施,對于學生的自主學習能力是有明顯幫助的.學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,在學習前的預(yù)習以及課后的復習中,遇到問題都可以進行自主的學習以及解決問題,養(yǎng)成了自主學習的習慣,并了提升了自主學習的能力.

3.獨立樣本T檢驗

通過翻轉(zhuǎn)課堂實施前與翻轉(zhuǎn)課堂實施后的兩組數(shù)據(jù)的對比,得到翻轉(zhuǎn)課堂的實施是對學生的自主學習能力有明顯幫助后,將考慮兩個主要控制變量即"性別"與"年級"兩個變量,觀察不同性別或是不同年級對學生自主學習能力的影響狀況.

3.1 性別對于自主學習能力的影響狀況

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施后,自主學習能力是有顯著提升的,因此在數(shù)據(jù)的選擇方面將采用翻轉(zhuǎn)課堂實施后的調(diào)查問卷作為分析對象,將性別與主因素分析中的得到的"實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前,您會積極、主動下載,并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料","實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后,您會積極主動下載學習資料"兩個主要問題進行獨立樣本檢驗,以觀察其影響差異,最終得到如下圖表:

經(jīng)過t檢驗后,從圖中可以很明顯的觀察出,性別的差異對于自主學習能力的提升是不顯著相關(guān).也就是說性別的不同對于自主學習的能力的提升是沒有影響的.由此,我們可以得出相關(guān)結(jié)論,在我國西部地區(qū)民族院校中,開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學,對于不同性別的學生來說都是可以提升其自主學習能力的.

四結(jié)語

本研究印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的假設(shè).本研究的結(jié)果表明:翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升了學生的自我管理學習能力,這突出地表現(xiàn)在學習前預(yù)習,課時練習和課后復習等方面 增強了學生的自主學習心理,激發(fā)了自主學習動機 激活了學生的自主學習行為,特別是在自主解決學習中遇到的問題方面表現(xiàn)更明顯,并且,對于不同性別與不同年級的學生來說,都可以得到自主能力的提升.因此可以說,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為西部普通高校大學生的自主學習能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑.