關于使用象形字學習漢字的調查研究

陳述 劉曼 呂若彤

摘要：在我方多次調查了解在校留學生學習漢字的易難點后，根據漢字的歷史演變，利用人類圖像記憶印象較為深刻的特點，開創通過象形字學習漢字、用圖像進行聯想記住漢字的方法，降低留學生學習漢字的難度。

關鍵詞：象形字 聯想 圖像 漢字

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0010-02

文字記錄了一個國家或民族文化的發展與變遷，而漢字作為中華民族的象征，在漢語教學，包括語文教學及第一語言不是漢語的第二語言教學中，漢字是十分重要的。漢字的學習程度，直接制約著漢語學習者漢語能力的高低。但是，目前，漢字教學所取得的教學成果并不理想，一些學習漢語多年的學生，在日常漢字使用過程中，還會忘記漢字的筆畫，遠沒有實現我們預期的教學目標。這一現象產生的客觀原因在于：漢字的結構較為復雜，學習難度大。在經過我校組織研究“咨詢本校來華留學生在學習漢字方而的疑難”，發現相比較現代漢字復雜的筆畫，象形字類似于圖像的形式更容易讓留學生們接受并學習。所以我們翻閱大量漢字起源以及象形字有關的資料，寄希望于通過象形字來幫助來華留學生學習現代漢字。調查整理的資料如下：

一、選材與調查

（一）選材意義

在全球化的大背景下，我國的經濟實力不斷提高，國際聲望也在增強，人們的生活周圍出現了許多新而孔，他們來自不同的國家，為了在中國尋找發展的機會，他們學習漢語，然而漢語區別于國外大部分外語字符的形式，以圖畫形式表現，所以在外國人眼中學習漢語的難度可排入所有語種的前十。為了解決外國入學漢語難的大難題，我們針對人類記憶力特征以及漢字的起源，結合對本校來華留學生進行的問卷調查，發現漢字演變歷程中的象形字有著圖像類型的表達形式，而在調查留學生中發現，留學生更多地認為通過圖像記憶象形字聯想漢字對于外國留學生來說能更好地記住漢字。

（二）調查對象及方法

1.調查對象

調查對象主要是大連工業大學的來華留學生。

2.研究方法

（1）調查法。調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實和歷史狀況的材料的研究方法。它綜合運用歷史法、觀察法等方法通過談話或問卷等方式，對研究對象進行有計劃的、系統的、全面的了解，并對調查收集到的大量資料，進行分析、比較、總結、歸納。[1]本文著眼于大連工業大學來華留學生在學習象形漢字時存在的認知和方法等諸多方而存在的問題以及我國整體對外漢語教學中的不足，通過給74名來華留學生發放調查問卷，跟隨學生上下課，在課堂上觀察老師的教學方式和學生的學習情況，調查分析來華留學生學習漢字的現狀以及教學方法的現狀。

（2）數據統計法。數據統計法是指通過對研究對象的相關數量關系的分析研究，從而獲得對事物的正確理解和預測的一種研究方法。本文通過對調查問卷進行歸納、整理，剖析來華留學生對象形字的認知情況。

二、教師教學與留學生學習象形字情況分析

1.教師教學狀況

經我方對我校留學生漢語老師的詳細問詢，了解到大部分教師在教外國學生時，仍然是采用教國人的那一套方法，從拼音開始教起，以教材為基礎，教學方法缺乏創新，未能適合不同年齡段以及不同國別的學生在學習中的具體問題，缺乏與學生的溝通。我們認為正是以國內編著的教材，不了解來華留學生學習過程中的思維方式，才造成留學生學習漢語困難，對于漢字的記憶更是如此，以致失去學習漢語的興趣。

我們認為根據象形字的性質、特點、規律進行教學，會大幅提高學生的學習效果。因為在第二語言教學中，興趣是最好的老師。學生是教學的中心，教學是一個互動的過程，只有雙方互相傾聽，了解需求及教學特點、學習特點，互相適應，才能達到一個相對較好的效果。同時，不同的留學生來自不同的國家，不同的年齡層，他們在理解力、學習背景、動機、程度以及其他認知規律方而都有其各自的特點，教師應根據學生的特點來調整自己的教學方式，而不是按照教材指導一成不變的進行灌輸式教學，使學生在學習漢字時像無頭蒼蠅亂撞抓不住重點，找不到規律，學習起來枯燥乏味，效率低下。

2.留學生學習狀況

在對留學生進行問卷調查中我們收得了以下的數據（請問你喜歡通過哪種方式來學習漢字？Which waywould you like to learn Chinese characters？）， 樣本為我校留學生約74人。

從圖1中可直觀到，留學生們更愿意以認知圖畫的形式來學習漢字，因此，我們又作了另外的一組調查

這次調查獲得的信息是，留學生對象形字有一定的認知。基于以上情況，我們設計了通過象形字學漢字的圖冊。

三、象形字的使用情況展示

我們經過討論、咨詢各方意見，最后確定了設計目的，將簡單易懂的圖形與現代漢字的象形字原型相結合，從而達到方便記住字意、理解文字由來，形成圖像記憶的目的，有利于對中華文字語言文化及歷史的理解。總共分為十個種類，每個種類包括十個常用字;十個種類為植物、動物、動作、情緒、物品、食物、人體、質感、稱謂、自然。從十個基礎層而入手，進行漢字啟蒙，傳播學習漢字的圖像記憶新方法。圖案以點線而為主，簡潔明了，每一個圖案都有相對應的象形字原型，在此基礎上融合實物、具體字意、造字由來等元素，打造有利于字體記憶的具體圖案。圖案創作為手繪，黑白彩色墨水為點綴。圖案清晰大方，有利于學習者辨認字體。部分圖案生動有趣，有利于激發學習者的學習興趣。我們設計出來的象形字圖片，通過與現代漢字的對比，以圖像記憶的形式讓留學生更好地記住漢字。因為第一次設計，先選取較為簡單的漢字來作為設計藍本，在此選取兩個字作為樣本，介紹一下我們的產品。

以“雨”字為例，以雨滴為構圖要素，可以通過聯想記憶法，通過形象的雨滴以及與“雨”字的外形相似度記憶。以“肉”字為例，肉眼可見在圖片中有兩個明顯的“人”字，結合“肉”字的圖畫，很容易就把“肉”這個字記住了。

四、結語

漢字是一種表意文字，即通過其本身便可以表達信息，而象形字則更是生動形象地體現了這一點。對留學生而言，通過象形字來學習漢字，不但減少了學習漢字的困難，還增加了學習的樂趣;而對對外漢語教師來說，以象形字為教育手段，既降低了教學難度，還使教學事半功倍。

通過象形字學習漢字，是順應經濟全球化這個大背景的一種高效手段，也是教學手段的創新。

參考文獻：

[1]李娜對外漢字教學中的象形字教學研究[J]內蒙古師范大學，2013.