地方本科院校學前教育專業學生核心能力的現狀、問題與對策

白云飛

摘要：核心能力是檢驗學前教育專業學生是否能更好地從事學前教育工作的關鍵能力。在界定地方本科院校學前教育專業學生的核心能力內涵的基礎上，設計相應問卷調查了解地方本科院校學前教育專業學生的核心能力現狀。研究顯示，地方本科院校學前教育專業學生對專業核心能力掌握較好，一些一般核心能力掌握較差。在分析相關原因的基礎上，提出以下建議：優化關于核心能力的課程設置，全面提高學前教育專業學生核心能力;正確認識核心能力，落實實踐教學環節，切實提高學生的專業核心能力;改革教學方式，提高學生信息處理、創新和理論聯系實際的一般核心能力，使地方本科院校學前教育專業學生對核心能力的掌握更加充分。

關鍵詞：地方本科院校 學前教育 核心能力

中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0110-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 20102020年）》頒布以來，我國學前教育事業越來越受到重視，發展也越來越快，明確了“基本普及學前教育”的戰略要求。[1]《幼兒園教師專業標準（試行）》對學前教育專業教師提出了明確的要求，其中明確突出了“能力為重”的基本理念，幼兒教師的能力水平尤顯重要。[2]學前教育專業畢業的學生是幼兒教師的主要來源。目前，國內學前教育專業學生的培養層次分為中職、專科、本科、研究生四個層次。隨著社會的發展，人們對學前教育質量的需求越來越高，《中共中央國務院關于全而深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力，要全而提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。[3]本科層次的培養能較好地適應社會對學前教育質量要求不斷提高的現實，其培養質量直接影響學前教育事業的發展。[3]本科層次學前教育專業學生的培養，核心能力是關鍵。本研究試圖通過調查法等方法對學前教育專業學生核心能力進行界定，在了解地方本科院校學前教育專業學生核心能力現狀基礎上，分析其核心能力存在的問題及其成因，提出相應的解決策略，以提高地方本科院校學前教育專業學生的人才培養質量，有利于學前教育專業本科學生為以后工作打基礎，為今后學前教育專業本科學生核心能力的發展提供借鑒和指導依據。

一、核心能力內涵

本文的研究對象是本科學前教育專業學生，所以本科學前教育專業教師、幼兒園園長和已畢業并從事學前教育事業的本科學前教育專業學生，對本科學前教育專業學生的核心能力有著更為深刻的見解，因此本文從這三個視角對論題進行深入研究。

通過對三類不同群體的訪談結果的整理，可以看出每個人對核心能力的理解都是不同的，訪談結果總結匯總后，整理出十三個出現頻率最高的核心能力，按種類可以分為專業核心能力和一般核心能力，本文把相同意思的能力分為一類，去掉不屬于核心能力意義的表述，再根據能力表述出現頻率的高低來界定核心能力，如教育教學歸于教學活動設計與組織能力一類，具有專業技能歸于熟練的彈唱跳畫能力一類。專業核心能力有：教學活動設計與組織能力;指導幼兒與幼兒家長的能力;熟練的彈唱跳畫能力;班級組織管理能力;觀察評價幼兒的能力;教育科研能力;環境創設能力。一般核心能力有：溝通交流能力;信息處理能力;學習能力;合作能力;創新能力;理論聯系實踐的能力。

二、核心能力現狀

1.核心能力整體水平

由問卷統計結果可知，地方本科院校學前教育專業學生對于自己核心能力的評分中，總平均分為72.74，最高分為90.15，最低分為45.38。

2.核心能力的發展狀況

專業核心能力中教育科研能力的平均分最低，標準差最大，教學活動設計和組織能力的平均分最高，標準差最小，所有核心能力的平均分在64-84分之間，差別相對較大，所有核心能力的標準差在11-16之間，說明大部分分數與平均值差別較大;一般核心能力中創新能力的平均分最低，學習能力的平均分最高，所有核心能力的平均分在72-81分之間，差別相對較小，所有核心能力的標準差在10-14之間，說明大部分分數與平均值差別相對較小。

地方本科院校學前教育專業17.02%的學生覺得自己掌握的最好的專業核心能力是教學活動設計和組織能力，38. 30%和36. 17%的學生覺得自己基本不具備的是熟練的彈唱跳畫能力和教育科研能力，34.04%的學生覺得自己迫切需要具備的是教學活動設計和組織能力;地方本科院校學前教育專業31.9%的學生覺得自己掌握的最好的一般核心能力是學習能力，6.38%的學生覺得自己基本不具備的是信息處理能力和創新能力，8.15%的學生覺得自己迫切需要具備的是理論聯系實際的能力。

三、問題及分析

1.各核心能力發展不均衡

從調查結果中可得知，所有核心能力中平均分最高的是學習能力，為80. 23分，平均分最低的是教育科研能力為64.28分，最高分與最低分相差15. 95分，分數差距大。各個核心能力的總體平均分為72. 74，可得知各個核心能力發展不均衡，發展差異較大。問題的成因，可能與學生對于核心能力的認知和掌握情況有一定關系。地方本科院校學前教育專業學生對核心能力這個概念不了解的占總人數的6%，相對較少;36%學生對核心能力有一定的了解，58%的學生對核心能力的概念還處于只聽過但不了解的狀態。也就造成了不關注核心能力的培養，不重視核心能力的發展，從而導致各個核心能力發展不均衡。

2.專業核心能力相對薄弱

從調查結果可以看出，A高等院校學前教育專業學生對于專業核心能力中的教育科研能力和熟練的彈唱跳畫能力掌握的較差，學前教育專業學生對于專業核心能力中的教育科研能力和彈唱跳畫能力不夠重視，覺得學前教育專業學生不需要具備這兩種核心能力。分析其中的原因可能一是地方本科院校學前教育專業開設的實踐和專業技術類課程較少。缺少實踐課程，導致對幼兒園的了解不足，對教學的基本技能掌握較差，對以后的工作了解程度不夠深;彈唱跳畫基本技能的培養課程課時較少，導致學生對這些基本技能的掌握差，等到實際需要的時候覺得沒有知識可以運用，另外專業技能類型教師過少，導致教學任務繁重，教學指導不充分。二是沒有開設專門的有關核心能力的課程，導致學生對核心能力的認知度不夠，對核心能力的發展和掌握不夠重視。三是學前教育專業的實踐資源缺乏，沒有固定的自己的實踐資源，實踐基地和學生實際需要不能相匹配。學校實驗室的建設不夠完善，實驗設備缺乏，導致模擬實踐課少，缺少專業實訓對學生培養核心能力的幫助。