工匠精神融入師范生專業發展的思想政治教育路徑探究

張小佳

摘要：以工匠精神的思想政治教育價值為指引，運用教師職業立場、態度、精神、技能等相關的教師專業發展理論，針對性地提出能夠提高師范生職業適應能力和競爭力的有效措施。

關鍵詞：工匠精神 師范生 專業發展

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0116-02

2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中明確指出企業應培育精益求精的工匠精神，隨后其成為年度熱詞，并在各行各業中有所體現。工匠精神是一種態度、一種品質、一種氛圍，將其應用到教育界將產生深遠的影響。師范生作為教師隊伍的后備軍，其職前發展也應當被給予高度重視，將工匠精神貫徹到師范生學習的過程中，既有利于增強師范生的創新意識，堅定職業道德信念，樹立終身從教的職業理想，早日成為一名合格的教師;又有利于工匠精神的傳承和創新，營造良好的社會風氣，使得工匠精神在全社會蔚然成風。

一、工匠精神的基本內涵

工匠精神是一種學習態度，一種職業態度，表現出一個人的精神追求，是一個人的價值取向和行為表現。其內涵一般可以概括為以下三個方而：

（一）愛崗敬業

在其位、謀其職、盡其責，這是一切工作都應遵循的第一守則。對于一個工匠來說，工作不僅是自己謀生的手段，更是一種快樂。愛崗敬業首先要做到熱愛自己的崗位，其次要認識到自己職業的個人價值和社會價值。愛崗敬業是工匠精神的力量之源，是工匠精神的基礎，只有夯實基礎，才能使工匠精神綻放出耀眼的光彩。

（二）精益求精

匠人在每一件作品的創作過程中都融入了自己的生命感情，工匠對自己的作品精雕細琢，以嚴謹的態度，嚴格規范地完成每道工序，追求精準和極致，不辭辛勞，刻苦鉆研。精益求精是工匠精神的直接表現，是工匠精神的靈魂，只有具備了“有趣的”靈魂，才能全身心地投入作品的雕制過程中。

（三）傳承創新

工匠與工人雖只有一字之差，但工匠敢于超越標準，創造新事物。正如十九大報告中指出的，“創新是引領發展的第一動力”。工匠們尊師重道，傳承技藝，率先垂范，勇于推陳出新，革故鼎新，工匠精神不僅是精雕細琢，更是創造發明和創新。

二、師范生專業發展現狀及存在的問題

20世紀80年代后，我國開始關注教師專業發展的問題，要求教師在教學過程中把教育知識與教育實踐緊密結合。這點同樣適用于師范生，以促進其更好的發展。目前，師范生主要通過接受教育和自身主動學習，并以自覺意識為動力，以教師教育為主要途徑，為成為一名專家型和學者型的教師打好基礎，不斷促進自己專業水平的持續發展及專業知識技能和信念系統的不斷完善，以便于更好地迎接在工作中的真槍實戰。

（一）師范生專業發展現狀

師范生專業發展是指師范生教師意識的養成，即對自己未來教師角色和教師身份的接納。對師范生來說，其專業發展總體上是向陽的，在多重因素的影響下，愿意進入師范類院校學習、未來從事教育行業的人數增多，這便促使大多數師范生在本科學習中，能夠不斷提升專業理論知識和專業實踐能力，樹立較為正確的教師職業道德。

（二）師范生專業發展存在的問題

教師在教學過程中有著多重身份，如傳道授業解惑者、輔導者、咨詢者，父母的替身、學習者、研究者、引導者等，具備一定專業道德的教師在角色扮演的過程中可以充分協調教育教學中的各種關系。師范生作為未來教師力量的主力軍，其專業發展和我國教育事業的發展息息相關，在其專業發展總體向好的同時也存在著一些問題。

1.師范生教育隊伍專業素質欠佳

高校是師范類學生思想政治教育的主要依托地之一，其中，高校教師更是扮演著十分重要的角色。高校教師大多都是具有極其寬闊的知識而及實踐能力的人，專業素質較高，會對學生的發展有潛移默化的影響。但是當前，高校教師隊伍存在著一些問題，如敬業精神不足，對教學缺少熱情，教學過于簡單化;教育觀念陳舊，缺乏創新意識;工作不夠積極主動，缺乏辦事效率等。

2.教師職業理想信念淡化

價值多元化時代的到來，使人們的思維方式和思想觀念受到了巨大的沖擊。師范生職業理想信念而臨著嚴峻的考驗，拜金主義、享樂主義不斷侵蝕著他們的人生觀、世界觀、價值觀，導致部分師范生缺乏教師職業理想信念，教學活動僅是消極應付。再加之，在進入高師院校學習的學生中，有真正熱愛教育事業的、有受家庭因素影響的、有高考成績不理想，被調劑而來的，這便導致師范生在校學習的動機各不相同，因此學習收益不同。熱愛教育事業的學生，專注于為教師這個未來職業夯實基礎;而不愛教育事業的部分學生，為了上學而上學，應付考試，虛度時光，在教師技能培訓中，缺乏角色轉換意識。

3.教育實習敷衍了事

高師院校均會在師范生人才培養方案中安排教育見習活動，而部分師范生因為教師職業理想信念淡化，參加見習活動僅僅是為了完成任務，實習教師角色定位模糊。導致此現象的因素不僅有主觀的，還有客觀的。崗前培訓是師范生扶貧項崗實習支教過程中一個不可缺少的環節，通過崗前培訓，可以加強師范生對實習支教的理解認識，提升其教學技能。但崗前培訓都是為時不長的，在短時間內能否達到理想效果是一個最大的問題。實則，在有限的時間內安排教學設計技能、課堂教學技能、教學機智、教學媒體的應用等培訓內容，學生是難以消化的，突擊型培訓并不符合教師教育教學技能的養成規律。崗前培訓后，師范生正式進入實習教師崗位，即大多到小學和初中參與教學。在校期間及崗前培訓都是采取模擬教學的方式，提前預設好課堂互動，但實際教學中會發生什么就是難以預料的了。一旦遇到突發情況，可能會措手不及或消極應付。

三、工匠精神融入師范生專業發展的思想政治教育路徑

（一）打造高水平的師資隊伍

師范類院校是培養師范生的搖籃，也是師范類學生工匠精神培養的重要陣地之一，高校師資會對學生起到潛移默化的影響。高校應選取優秀的教師作為師德教育的教師，打造具有工匠精神的師資隊伍。教師在教學過程中既是實踐者也是引導者，不僅要有深厚的理論知識功底，還要有熟練的實踐技能。教師的自身素質是影響當前師德建設成效的一個重要因素，其師德建設的關鍵在于教師的自律，嚴格要求自己，不斷提升自身的修養，豐富知識儲備，實現自身內在道德與外表形象的統一，用高尚的師德去教育和影響學生，培養學生的優秀品質，用人格魅力感染學生，起好表率和導向作用。正因如此，當前對高校教師的崗位就提出了更高的要求，教師整個教學過程的實施，就是對教師個人綜合素質的考量，在教學過程中，應獨具匠心，將工匠精神的內涵、價值滲透到思想政治理論和專業課的課堂教學中，幫助學生充分了解所在專業應具備的職業精神，以便于學生更好地走向工作崗位。

（二）加強教師職業倫理培養

針對部分師范生中存在的教師職業理想信念淡化問題，高校應改變原有的傳統道德教育單向度灌輸說教方式，把思想教育和職業倫理教育相結合，開設以職業倫理為主題的通識類課程，便于加深學生對工匠精神思想政治價值的理解，思索如何將其應用在未來的事業中。師范生可以通過對教師職業倫理的學習，熟悉在教學環節中可能會出現的風險及倫理現狀，掌握處理倫理問題的教學機智、并將其內化為工匠精神所提倡的職業美德，初步建立起遵循職業倫理規范、傳承力行工匠精神的職業信念。工匠精神既是一個內化的過程，需要學生自身不斷學習，又需要外界環境的持續熏陶，以達到內化于心、外化于行的效果。高校應為學生營造濃厚的工匠精神氛圍，結合學校定位、辦學特色大力宣傳傳承工匠精神的重要性，宣傳各行各業能工巧匠的先進事跡，聘請優秀畢業生回校做講座，并通過各種途徑將先進文化引入校園，開展豐富的校園活動。引導學生樹立正確的職業觀，追求精湛的職業技能，不斷自我沉淀、耐心打磨，更加清晰地了解教育教學中需要處理的各種關系和矛盾。

（三）培養學生的匠人意識

工匠精神是教師教學技能的靈魂，應把工匠精神納入教育實習過程中。教育實習既是對師范類在校生專業知識掌握的檢驗，又是師范生通往教師崗位的有效途徑。高校應定期組織全員的教育實習活動，結合專業特點精心設計安排，讓學生在崗位中體驗職業精神和職業素養，通過專業指導教師嚴格把關，讓學生感受工匠精神的重要性。教育實習不是走馬觀花，要充分調動學生的積極性，培養學生的責任感，走馬觀花式的教育見習會導致師范生職業觀的偏差，無法讓師范生認識工匠精神中所蘊含的精益求精和傳承創新的職業精神。在教育實習中，師范生可以不斷地學習，使教學感悟提高、教學技能提升，教學技能的提升正是需要工匠精神的支撐。因此，教師只要具備工匠精神，知行合一、一絲不茍，對教育事業懷有一顆敬畏之心，就會促進教學技能的提升、教育知識和教學水平的不斷增強。對于教育事業懷有激情，不安于現狀，永遠處于不斷的自我反思、教學反思和教育理想的追求中，這一點對于教師后備力量的師范生來說也是十分重要的。

四、結語

工匠精神需要在師范生專業發展的各個環節中滲透，將愛崗敬業、精益求精、傳承創新的精神植根于師范生心中，并將其內化為一種品行，使其成為自身發展的一股強大的力量。但我們也應明確地認識到，將工匠精神的思想政治教育價值融入師范生專業發展的過程不是一蹴而就的，需要社會、高校、家庭以及師范生自身的積極參與，維此才能使師范生更好地傳承工匠精神，將其運用到教學過程中，更有利于工匠精神在全社會蔚然成風。

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