馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)視閾下的高考試題研究

王琳

摘要：馬扎諾的教育目標(biāo)新分類學(xué)是教育目標(biāo)分類理論的重要組成部分，它提出了一個(gè)二維分類模型，并綜合了心理學(xué)研究的各方面成果，在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、考評(píng)中體現(xiàn)出很高的實(shí)踐價(jià)值。2018年高考江蘇政治卷秉持了以往的特色與風(fēng)格，運(yùn)用馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)對(duì)2018年高考江蘇政治卷的選擇題加以考評(píng)，能夠?qū)窈笳卧嚲淼某鲱}起到積極的改進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：馬扎諾 教育目標(biāo)分類學(xué) 2018高考江蘇政治卷

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0191-02

馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)在設(shè)計(jì)考評(píng)這一領(lǐng)域具有極高的理論性與實(shí)踐性價(jià)值;它受布魯姆體系的巨大影響，并綜合了心理學(xué)的最新研究成果，它可以直接用于設(shè)計(jì)考評(píng)的工具，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)和評(píng)估教育目標(biāo)、改進(jìn)并澄清國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。筆者將運(yùn)用馬扎諾的教育目標(biāo)新分類學(xué)對(duì)2018年高考江蘇政治卷的客觀選擇題加以考評(píng)。

一、馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的理論

馬扎諾的教育目標(biāo)新分類學(xué)是一種二維分類模型，由思維系統(tǒng)及知識(shí)領(lǐng)域組成。思維的三個(gè)系統(tǒng)按照層次由高到低排列分為自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)，三者之間相互作用，協(xié)調(diào)完成一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)。而另一維度的知識(shí)領(lǐng)域又可以分為信息、心智程序和心理動(dòng)作程序。[1]從縱向看，從下到上可分為六個(gè)加工水平，分別為水平（1）：信息提取，水平（2）：理解，水平（3）：分析，水平（4）：知識(shí)應(yīng)用，水平（5）：元認(rèn)知系統(tǒng)，水平（6）：自我系統(tǒng)。而水平（1）～（4）又屬于認(rèn)知系統(tǒng)。水平（1）：信息提取包括再認(rèn)、回憶與執(zhí)行，它是把知識(shí)從永久記憶中激活并轉(zhuǎn)移到工作記憶，在工作記憶中，知識(shí)有可能是被有意識(shí)地運(yùn)用。信息提取只要求學(xué)生能夠識(shí)別知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)或用它來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的目標(biāo)，并沒(méi)有要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有深入的了解。水平（2）：理解由整合與象征組成，它負(fù)責(zé)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合在永久記憶中存儲(chǔ)的形式;它對(duì)學(xué)生的要求比信息提取要多，不僅要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合并能夠用符號(hào)表示，還會(huì)改變存儲(chǔ)在工作記憶中的知識(shí)。水平（3）：分析過(guò)程有五種，分別為匹配、分類、差錯(cuò)分析、概括與認(rèn)定，它是對(duì)知識(shí)的合理延伸，包含對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)并產(chǎn)生新的結(jié)論。水平（4）：知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程是指?jìng)€(gè)人為了完成某項(xiàng)特定的任務(wù)所采用的東西，其包括決策、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查;它要求學(xué)生在特定的情況下應(yīng)用或使用知識(shí)。水平（5）：元認(rèn)知系統(tǒng)被描述為負(fù)責(zé)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和規(guī)范所有類型思維的運(yùn)作，它有四種功能，分別為目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程監(jiān)控、清晰度監(jiān)控與準(zhǔn)確性監(jiān)控。水平（6）：自我系統(tǒng)由態(tài)度、信念和情感的相互關(guān)系的排列構(gòu)成，包括重要性檢查、效能檢查、情緒反應(yīng)檢查與動(dòng)機(jī)檢查。自我系統(tǒng)確定一個(gè)人是否會(huì)從事某項(xiàng)工作，同時(shí)也會(huì)決定從事這項(xiàng)工作所投入的精力。

馬扎諾的教育目標(biāo)新分類法可以用作設(shè)計(jì)考評(píng)的工具，同時(shí)在用其來(lái)設(shè)計(jì)考評(píng)時(shí)，還需考慮考評(píng)的形式。考評(píng)形式可分為五類：第一類為限制性試題。限制性試題可分為多項(xiàng)選擇題、對(duì)錯(cuò)判斷題、匹配題、簡(jiǎn)答與填空題四類只允許有一個(gè)單一的答案，只考慮對(duì)與錯(cuò)兩種情況，教師可以使用限制性試題來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、期中期末考試。限制性試題最適合于知識(shí)領(lǐng)域中的信息再認(rèn)。第二類為畫圖、圖形組織、圖表和圖形，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的符號(hào)表征，是確定學(xué)生能否準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征的恰當(dāng)工具。第三類為論文和口頭報(bào)告。論文很可能是在公共教育中考評(píng)的第一方式，它要求學(xué)生構(gòu)建他們的反應(yīng);而口頭報(bào)告可以被當(dāng)作以口語(yǔ)的方式呈現(xiàn)的論文。第四類為表現(xiàn)式任務(wù)，作為考評(píng)工具已經(jīng)非常流行，它要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和構(gòu)建自己的應(yīng)答。表現(xiàn)式任務(wù)通常都包括論文或口頭報(bào)告，但是它還可以用來(lái)證明技能和流程的執(zhí)行，而論文和口頭報(bào)告則無(wú)法做到。第五類為教師觀察，包含就學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)具體的知識(shí)理解和能力作出筆記;教師觀察是最適合在短時(shí)間內(nèi)容易觀察到的分類過(guò)程。[2]

二、基于馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)對(duì)2018江蘇高考政治卷的分析

2018年江蘇政治卷的1-4題都是簡(jiǎn)單的信息提取，只運(yùn)用了水平（1）：信息提取。信息提取是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)、回憶或執(zhí)行，它要求學(xué)生能夠識(shí)別知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有期望學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解。如第1題的問(wèn)題是：中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命是什么？習(xí)近平同志在作十九大報(bào)告時(shí)就說(shuō)過(guò)：中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。只要學(xué)生對(duì)這里一類的知識(shí)有所記憶，就很快能夠從永久記憶中提取出相應(yīng)的知識(shí)與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的匹配。因此，此類題目都是對(duì)信息的簡(jiǎn)單的提取，并沒(méi)有什么太高的難度。

第5、10、18、29題則是以文字和圖形相結(jié)合的形式出現(xiàn)，用到水平（1）信息提取、水平、（2）理解和水平、（3）：分析。這一類題要求學(xué)生理解圖畫、圖形所描繪的內(nèi)容，將圖畫、圖表所傳達(dá)的含義弄清，再結(jié)合題目中的文字進(jìn)行分析，選擇出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｈ绲?題的問(wèn)題是國(guó)有經(jīng)濟(jì)在某些行業(yè)比重下降意味著什么？首先要理解圖表表達(dá)的含義，它描繪的是部分國(guó)有工業(yè)企業(yè)資產(chǎn)占行業(yè)資產(chǎn)的比重，再結(jié)合材料中提到的國(guó)有經(jīng)濟(jì)，我們可以看出其實(shí)質(zhì)考查的是我國(guó)基本的經(jīng)濟(jì)制度這一部分的知識(shí)。學(xué)生要對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度有個(gè)準(zhǔn)確、全面的理解，建構(gòu)國(guó)有經(jīng)濟(jì)制度的符號(hào)表征并區(qū)分其關(guān)鍵特征，再結(jié)合選項(xiàng)的內(nèi)容和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的特征進(jìn)行匹配與差錯(cuò)分析，選擇出符合國(guó)有經(jīng)濟(jì)特征的選項(xiàng)。

第6-8、13 - 15、21、24、32題是多項(xiàng)選擇題的一種變式，會(huì)運(yùn)用到水平（1）：信息提取與水平（3）：分析。此類題目一般會(huì)根據(jù)材料給出四種不同的理解，要求學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容在以下的四個(gè)理解中選出與材料想要表達(dá)的含義相符的內(nèi)容，并在給出的選項(xiàng)中選出最恰當(dāng)?shù)慕M合。對(duì)于此類的題目，首先要看材料，再結(jié)合選項(xiàng)確定考查的知識(shí)點(diǎn)，回憶與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有內(nèi)容，匹配和材料內(nèi)容最相符的選項(xiàng)。如2018年高考江蘇政治卷的第24題，首先根據(jù)給出的四個(gè)選項(xiàng)確定本題考查的是關(guān)于發(fā)展這部分的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)需要回憶出關(guān)于發(fā)展這部分知識(shí)的重要內(nèi)容，再帶著這部分的知識(shí)回到材料中。材料中提到桑和梓原本是兩種樹，后人對(duì)先輩栽種的桑樹和梓樹也心懷敬意，這正好與認(rèn)識(shí)的發(fā)展相匹配，由此可以確定選項(xiàng)③的正確性;后來(lái)這“桑梓”成為祖先崇拜的符號(hào)與故鄉(xiāng)的代稱，這恰好說(shuō)明了文化發(fā)展的基本載體是文字。材料強(qiáng)調(diào)的是“桑梓”文化認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，①和②不符合題意，因此不選。

第9、11、12、16、17、19、20、22、23、25 28、30、31、33題則運(yùn)用到水平（1）：信息提取、水平（2）：理解、水平（3）：分析與水平（4）：知識(shí)的應(yīng)用四個(gè)水平。此類題目需要根據(jù)所給出的材料進(jìn)行分類，確定考查的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的提問(wèn)角度，隨后回憶出該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，再根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行整合、匹配與概括，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中去，選出與材料最為相符的內(nèi)容。如第9題，我們首先要閱讀一下材料的內(nèi)容。材料中講的是2017年7月國(guó)家對(duì)微小企業(yè)實(shí)行了減稅政策，中小微網(wǎng)店因此受惠。我們?cè)賮?lái)看問(wèn)題，它問(wèn)的是減稅有利于什么，再結(jié)合材料進(jìn)行理解，其實(shí)質(zhì)考查的是學(xué)生對(duì)于解決就業(yè)的措施這一塊的知識(shí)。我們應(yīng)在自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋有關(guān)解決就業(yè)措施的相關(guān)內(nèi)容：解決就業(yè)問(wèn)題從根本上是為了大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增加勞動(dòng)崗位;從政府的角度出發(fā)，為了解決就業(yè)的問(wèn)題，需要制定實(shí)施相應(yīng)的政策，使得勞動(dòng)者能夠自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè);而企業(yè)需要根據(jù)國(guó)家的就業(yè)政策，積極提供勞動(dòng)崗位，承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任;勞動(dòng)者則需要增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和能力，樹立正確的就業(yè)觀。再根據(jù)材料內(nèi)容，我國(guó)實(shí)行減稅新政，減輕了中小微企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)，有利于我國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也是鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)，因此激勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)為正確答案。

三、反思與提升

2018年的高考江蘇政治試卷，秉持了以往的特色風(fēng)格，在堅(jiān)持穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，總體上順應(yīng)新時(shí)代的要求，體現(xiàn)了江蘇特色、穩(wěn)中求變、求新的本質(zhì)。與2017年高考江蘇政治卷相比，選擇題部分在經(jīng)濟(jì)、政治兩個(gè)模塊中的題量略有調(diào)整，經(jīng)濟(jì)生活模塊由8道題減為7道題，政治生活模塊由原先的6道題增為7道題;主觀探究題第37題第1問(wèn)由從經(jīng)濟(jì)和文化角度調(diào)整為了從哲學(xué)角度考察查，第2問(wèn)從政治生活考查調(diào)整為純粹從經(jīng)濟(jì)角度考查，第3問(wèn)由評(píng)析類題型調(diào)整為撰寫一篇演講稿，整套試題中思辨類試題增多，提高了對(duì)學(xué)生思辨能力的要求，也提升了對(duì)學(xué)生思維度的區(qū)分。[3]2018年《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布和教育部考試中心3月份對(duì)高考命題的最新調(diào)整，江蘇卷試題命制的理念、特點(diǎn)悄然中向新的高考評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。縱觀整張?jiān)嚲恚覀兛梢钥闯?018年高考政治江蘇卷選擇題的出題，既緊密結(jié)合時(shí)事政治，又能夠貼近生活，在這種情境之下考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠清晰了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平。

用馬扎諾的教育目標(biāo)分類學(xué)作為2018年高考江蘇政治卷的選擇題考評(píng)工具，可以看出2018年高考江蘇政治卷的選擇題部分考查的內(nèi)容主要涉及的還是馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的水平（1）：信息提取、水平（2）：理解、水平（3）：分析以及水平（4）：知識(shí)應(yīng)用，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高中的思想政治課的根本任務(wù)是立德樹人，要通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思想政治課四大核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與。這提示我們要加強(qiáng)選擇題的設(shè)計(jì)，根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不同水平的掌握程度，充分挖掘其他水平，并運(yùn)用到選擇題上，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下考查、提高學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全而發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]范光杰，馬扎諾理論在少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育中的運(yùn)用[J].貴州民族研究，2017，38（9）：240-243.

[2][美]馬扎諾，肯德?tīng)枺逃繕?biāo)的新分類學(xué)[M]，高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]趙季生，素養(yǎng)領(lǐng)航活動(dòng)型課堂——2018江蘇高考政治試題的評(píng)析及啟示[J]思想政治課教學(xué)，2018（8）： 86-90.