職業(yè)技能競賽對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革研究與實踐

賈正松

（四川信息職業(yè)技術(shù)學院 電子工程系，四川 廣元 628017）

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出一系列新理念新思想新觀點，形成了系統(tǒng)完整的新時代中國特色社會主義教育理論體系，為推進教育改革發(fā)展提供了強大思想武器。結(jié)合教育部技能大賽的要求和標準，研究適合高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的教學改革，使技能大賽更能全面提高學生技能和教學質(zhì)量；協(xié)調(diào)好技能競賽訓練與正常技能教學關(guān)系，使技能競賽的訓練過程成為技能教學的過程，讓全體師生真正參與到技能競賽中去[1]；為進一步完善技能競賽項目、內(nèi)容、組織形式和評判公平公正，提高技能競賽的實效性，根據(jù)技能大賽要求，結(jié)合學校實際，確定教學改革思路和培養(yǎng)目標，深入改革物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系、教學方法和教學內(nèi)容，使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學存在的困境

目前國內(nèi)圍繞技能競賽對職業(yè)院校辦學模式、辦學條件、辦學思路、學?！捌放啤眲?chuàng)建的積極作用研究較多，而對技能競賽對專業(yè)教學改革所存在的問題研究不多，具體體現(xiàn)在：技能競賽與專業(yè)建設(shè)脫節(jié)；技能競賽產(chǎn)業(yè)化；技能競賽只能讓少數(shù)學生受益，即全面地對職業(yè)院校技能競賽與學生技能整體水平提升關(guān)系的研究較少；技能競賽本身很好，但競賽內(nèi)容未實質(zhì)性進入課堂；只有指導技能競賽的教師關(guān)心技能競賽，其它教師都不關(guān)心。因此，需探索出一套職業(yè)技能競賽對推進物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容改革行之有效的辦法。

2 職業(yè)技能競賽對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革策略

2.1 依托職業(yè)技能競賽構(gòu)建“六融合”人才培養(yǎng)模式

四川信息職業(yè)技術(shù)學院是四川省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的理事單位，已經(jīng)連續(xù)主辦四川省“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”高職技能大賽6 屆，具有相當豐富的大賽經(jīng)驗與技術(shù)實力。在全省首次公開發(fā)布《四川省物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況白皮書》，為行業(yè)（專業(yè)）制定了標準，引領(lǐng)行業(yè)（專業(yè)）發(fā)展。在實施高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中，依托職業(yè)技能大賽構(gòu)建“六融合”人才培養(yǎng)模式，持續(xù)推進專業(yè)教育與技能大賽教育、創(chuàng)新教育深入融合。

(1)培養(yǎng)目標融合。在人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)目標定位為具有適應(yīng)技能大賽能力、創(chuàng)新能力要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(2)課程建設(shè)融合。依托技能大賽重構(gòu)課程體系，將技能大賽能力與創(chuàng)新能力納入人才培養(yǎng)方案，植入課程教學內(nèi)容，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材和課程資源。

(3)教學方法融合。在專業(yè)教學過程中注重培養(yǎng)學生技能大賽思維、創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

(4)教師隊伍融合。在師資隊伍培養(yǎng)上采用“四進”方式，即堅持“內(nèi)培”與“外引”相融合，采取“送出去、送下去”的辦法，通過采用“專家進學校、骨干進協(xié)會、教師進企業(yè)、技藝進賽場”的“四進”方式，拓寬教師視野，將技能大賽能力、創(chuàng)新能力、企業(yè)文化、企業(yè)管理作為專業(yè)課教師培訓的重要內(nèi)容，提高教師指導技能大賽能力、創(chuàng)新能力，真正做到專業(yè)教師隊伍與技能大賽、創(chuàng)新的深入融合。

(5)實踐平臺融合。整合教學資源與實踐平臺，實現(xiàn)資源與平臺共享，拓展技能大賽訓練項目與創(chuàng)新項目開發(fā)實施空間。

(6)課崗深度融合。以新大陸公司深度合作為例，開發(fā)出了高職“課崗深度融合”課程標準和管理評價標準，設(shè)計出了包含崗位數(shù)、崗位操作及技術(shù)要求、在崗人數(shù)、在崗工作時間、輪崗等具體內(nèi)容的課崗課程安排表，明確了校企雙方指導教師工作職責。

2.2 依托職業(yè)技能競賽重構(gòu)技能大賽能力與崗位能力課程體系

依托四川省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)委員會，研究確立培養(yǎng)技能大賽與技術(shù)技能型專門人才的知識、能力和素質(zhì)，共同建立課程標準、共同建設(shè)教學資源、共同設(shè)計教學方案、共同組織實施教學指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改，審議教學計劃和課程教學標準。目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)按照公共基礎(chǔ)模塊（技能大賽與職業(yè)通用能力）、技術(shù)平臺模塊（技能大賽與職業(yè)基礎(chǔ)能力）和專業(yè)方向模塊（技能大賽與職業(yè)綜合能力）構(gòu)建課程體系，如圖1 所示。

圖1 課程體系重構(gòu)示意圖

該課程體系以“拓寬口徑、發(fā)展個性、注重創(chuàng)新、適應(yīng)需求”為基本特征，實現(xiàn)了技能大賽能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)天生的有機結(jié)合，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。

2.3 依托職業(yè)技能競賽創(chuàng)建教學資源庫

按照物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能大賽要求，分析整合競賽內(nèi)容，將競賽知識點分解到各課程中，建立課程大綱與課程教學資源。目前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)有國家“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”專業(yè)教學資源庫1 個、混合式課程4 門、在線開放課程6 門、項目式課程4 門、信息化教學課程5 門、產(chǎn)教融合課程1 門等，極大地豐富了學生知識面與技術(shù)技能知識，實現(xiàn)了線上線下學習，開闊了學生知識視野。學生根據(jù)各自特點，通過不同課程體系學習，可以培養(yǎng)學生學習的興趣，提升學生的自信心，提高學生參加技能大賽與創(chuàng)新能力。

2.4 依托職業(yè)技能競賽，優(yōu)化教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與素質(zhì)

在人才培養(yǎng)實施過程中，根據(jù)技能大賽與崗位能力重構(gòu)學習情境，打破原有課程之間的界線，以技能大賽能力、職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，調(diào)整課程體系知識序列和內(nèi)容，采用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，以教學單元（工作任務(wù)）為依托，通過典型工作任務(wù)的完成實現(xiàn)知識、技能的學習。在國家資源庫、在線開放課程、混合式課程、信息化課程、項目式課程建設(shè)中，邀請企業(yè)專家和骨干教師編寫緊跟技能大賽技術(shù)、工藝發(fā)展的教學資源與教材，擴大教學課程范圍，并針對不同性質(zhì)課程融合項目教學、情景教學、現(xiàn)場教學、案例教學等新方法，如圖2 所示，確保教學質(zhì)量的不斷提高。

圖2 課程教學方法

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育最核心的靈魂，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作的根本途徑。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)與新大陸公司開展了產(chǎn)教融合，實施了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準和技能大賽對接、教學過程與生產(chǎn)過程和技能大賽對接[3]。在教學上采用工學交替教學模式，分階段到該公司實習實訓，實訓期間還開展部分理論課程的教學，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

2.5 依托職業(yè)技能競賽提升教師教學水平與指導職業(yè)競賽能力水平

在專業(yè)建設(shè)過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設(shè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，樹立了“全方位、開放式”建設(shè)理念，確立了“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”目標，建立了“校企共建、分配激勵”機制，構(gòu)建了“雙方聯(lián)動，雙崗交替，雙向培養(yǎng)”模式，全面深化了人事制度改革，緊緊依托“雙師、雙高、名師、團隊”工程，實處發(fā)力，加強專兼職骨干師資隊伍。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)等方式大力進行師資隊伍建設(shè)。

3 取得成果

通過幾年研究與實踐，以大學生技能競賽為載體開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了“人人知創(chuàng)新、人人想創(chuàng)新、人人去創(chuàng)新、人人爭競賽”的濃郁氛圍，帶出了大學生科技創(chuàng)新教育與技能競賽累累碩果，進一步引導和推進了專業(yè)群課程內(nèi)容改革，加強了大學生創(chuàng)新精神和技能競賽能力的培養(yǎng)，全面提升了教育教學質(zhì)量。

3.1 構(gòu)建了“個性化、雙渠道、三結(jié)合、多模式”的技能競賽創(chuàng)新實踐教學新體系

“個性化”是指學生根據(jù)自己的興趣選擇技能競賽項目?！半p渠道”是指課內(nèi)、課外雙渠道，打破了課內(nèi)教學的傳統(tǒng)模式，將學生課外渠道的創(chuàng)新學習納入人才培養(yǎng)體系之中?！叭Y(jié)合”是指學研產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外結(jié)合。學生實踐項目均來源于生產(chǎn)實際，學習對象都是一個個“系統(tǒng)”，有助于學生把科技創(chuàng)新實踐活動和課內(nèi)教學的有機結(jié)合、學校和社會的有機結(jié)合[4]?！岸嗄Ｊ健笔侵刚n內(nèi)多樣化研究性學習模式和課外多樣化自主創(chuàng)新學習模式。教學體系強調(diào)“以學生為中心”，強調(diào)“以系統(tǒng)為對象”，強調(diào)“以產(chǎn)品為目標”。

3.2 完善三級競賽體系，技能競賽成效顯著

學院大力支持師生參加各級各類技能大賽，通過6 年承辦四川省物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能大賽，完善了校級、省級、國家級三級競賽體系。近年來，師生參與技能大賽熱情高漲，備賽、參賽、獲獎數(shù)量逐年攀升，學生參加省級及以上各類競賽共獲獎20 余項，其中國家級獎10 余項。穩(wěn)定性的技能競賽獲獎體現(xiàn)了專業(yè)擁有一流的教師，學生專業(yè)技能得到了快速提升[5]。

4 結(jié)語

通過以技能大賽為依托進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學改革，提高了學生技能水平與就業(yè)率。實踐結(jié)果表明，該方法改革能提高學生自主學習的積極性，可增強學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，能促進物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗、實訓室的建設(shè)并增進任課教師之間的交流、協(xié)作，達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促用”的目的，并在競賽中培養(yǎng)了教師、學生工程實踐、應(yīng)用的能力，為高職高專其它專業(yè)建設(shè)提供了借鑒。