優化小學數學課堂提問的策略

陳燕

教學實踐表明，課堂上的泛泛提問無法引起學生的足夠重視，只有針對性的提問才能讓學生投入到設疑、解疑、再設疑的歷程中，實現問題升華。教師要通過設置有效的問題引導學生正確作答。在小學數學課堂教學中，教師應該如何設計有效的提問引導學生進行高效化的數學學習呢？

一、突顯技巧，突顯高效性

教師在實際教學的過程中常常犯的錯誤是低效性提問，即隨意提問，不能引導學生深入思考、探索，造成課堂教學效果低下。因此，教師要重視提問技巧，避免低效乃至無效提問。例如，一位教師在教學《認識除法》一課時，引入多媒體教學方式，以達到良好的教學效果，但在提問上卻犯了錯誤。他讓學生觀察圖片并回答發現什么？本意是讓學生說出圖上的小朋友和輪船的數量，為下一步教學鋪墊。但是學生并沒有順著這個思路想下去，而是說看到河里有多少魚、岸邊有多少柳樹等。這樣的作答顯然違背了教師設置問題的初衷，也讓情境創設顯得尷尬。這種沒有針對性的提問只會白白浪費課堂時間。因此，教師要通過問題引導學生用數學思維觀察，指導學生從小朋友和輪船的數量關系中發現問題，從而達到自身的教學目的。在這個失敗的案例教學中可以發現，教師在設置問題時要明確回答方向，避免學生漫無目的地作答。

二、基于關鍵，突顯針對性

由于小學生的邏輯思維發展不均衡，常常在一些新舊知識連接處卡殼。教師要充分認識到新舊知識的連接對學生更有效的掌握知識點的重要意義，巧妙設置一些問題，幫助學習連貫前后知識，構建完整的知識體系。例如，一位教師在教學《梯形的面積》時，可以提問讓學生回憶三角形的面積計算公式，并將其與梯形面積計算公式作比對，查找異同點。還可以針對平行四邊形和梯形的關系，是否可以通過已知的平行四邊形面積公式推導出三角形面積公式等進行提問，不斷啟發學生的思維，幫助學生理清前后知識點的相似處，為新知識的教學做好鋪墊。又如，一位教師在教學《小數乘整數》一課時，可以設問讓學生區別整數乘整數與小數乘整數的計算法則。學生在教師的引導下會認為小數乘整數需標小數點，而整數相乘不需要小數點。這樣的對比提問，能夠指導學生區分整數和小數乘法的異同，從而準確掌握該知識點，對進一步學習大有裨益。

可見，在小學數學教學中，基于教學關鍵設計課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導學生進行高效化的數學學習，才能促進他們數學核心素養地提升。

三、關注發展，突顯層次性

巧妙提問的另一個要求是要有層次的提問，這不僅是將知識遷移到教學實踐的需要，也是促使學生自主學習，探索未知數學領域的需要。教師在設置問題是要從不同角度深入提問，打破砂鍋問到底。例如，一位教師在教學《圓的周長》一課時，可以按照如下問題進行提問，層層遞進。（1）大家回憶下圓的周長展開后呈現什么模樣？ （2）我們平時可以采取什么方式測量圓周長？這些方法有什么缺點，還有沒有其他方法？ （3）大家有沒有從圓周長和直徑之間找出什么規律？這三個問題設置得很巧妙，而且難度是遞進的。第一個問題是后面問題的基礎，也較容易，學生稍微思考后就能想象到圓周長展開后就是直線。第二個問題在之前提問的基礎上讓學生用滾動法或者是繩測法進行測量，對比這些方式的短板，讓學生能夠開動腦筋，積極思考。最后一問的是本節教學內容，設問可以讓學生全身心的投入到課堂學習中。

四、以生為本，突顯趣味性

興趣是最好的老師。有效、準確的提問能夠吸引學生的注意力，鍛煉學生的發散思維，又能讓學生在正確回答問題后獲得成就感和滿足感。例如，一位教師在教學《能被3整除的數》一課時，可以借助情境教學法提問，讓學生隨便說出一個多位數，自己能馬上判斷是否能被3整除，如果不能被3整除，還能說出余數多少。這時，學生會充滿狐疑，教師要順勢刺激一下學生，提高學生參與課堂教學的積極性。不斷有學生踴躍提問，想要難倒教師。但是這個題目其實是有技巧的，教師肯定會回答正確。在嘗試過幾道題目后，教師又可以提問學生是否想知道教師計算正確的原因，以此激發學生的求知欲。但是教師不要馬上公布答案，而是繼續讓學生探索。由于學生受到之前學習內容的干擾，思維只停留在圍繞個位數想辦法上，教師要適時點撥，要求學生換個角度想問題，是不是個位上的數都要考慮？在教師的循循善誘下，學生很快就會概括出能被3整除的數字特點，從而圓滿完成教學任務。這整個教學過程中，教師沒有直截了當地告訴學生內容，而是根據學生的個性特點，故設懸念，引導學生從不同維度思考問題，加深對知識點的認知和理解，并達到舉一反三的目的。

總之，良好的提問技巧不僅可以提高學生數學學習的興趣，助推學生積極思考，而且還能培養學生的邏輯思維能力，增強自主學習能力。教師在日常的備課和課堂設計時，要準確把握提問的方向和內容，合理引導學生破解謎題，提高數學課堂教學的質效。