農村幼兒園教育小學化傾向現狀

劉迎春

【摘 ? 要】 ?由于面臨幼小銜接，農村幼兒園大班的教育“小學化”傾向比較嚴重，這違背了幼兒發展的規律，不利于他們身心和諧健康發展。因此我們有必要對農村幼兒園大班教育小學化傾向的問題展開研究。本文結合大班教育實踐，對農村幼兒園教育小學化傾向的表現及幼兒教育小學化問題的消極影響分別進行了闡述。

【關鍵詞】 ?農村;小學化;表現;影響

教育部在頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）強調幼兒園要依據教育規律和幼兒身心發展規律，促進幼兒全面和諧發展。當大部分幼兒園都在開展學科綜合的主題教學時，在今天的許多農村幼兒園教育教學中卻依然存在著圍繞識字、拼音、算術等的小學化的單科學科教學。這些都不利于幼兒興趣、習慣、良好行為的發展，因此我們有必要對農村幼兒園教育小學化的傾向展開探索研究。本文結合教育教學實踐，對農村幼兒園大班教育中小學化傾向的表現，以及幼兒教育小學化問題的消極影響等，分別進行詳細闡述。

一、農村幼兒園教育小學化傾向的表現

1.學習知識方面

“綱要”中規定，幼兒學習活動包括五大領域，即健康、語言、科學、社會、藝術。每個領域的教育教學都堅持發展幼兒的技能、認知和情感態度等。然而，現如今的農村幼兒園在課程安排上，往往大大側重于拼音、識字、算術等單科課程，而音樂、舞蹈、美術、社會發展等領域的課程所占的比例相當小。由此可見，在學習知識方面，農村幼兒園存在為小學學習文化知識做準備的現象。出現這種現象的原因一方面是幼兒園及家長的功利性在作祟，另一方面也存在教師的素質達不到學科教學的要求。

2.教學組織形式方面

幼兒園活動應以“游戲”為其基本活動，然而在農村幼兒園普遍存在著大量的重復式的集體教學，而且教學組織形式單一。從環境創設來看，我們發現學習桌椅的擺放、幼兒座位的安排、教室整體的布局都跟小學的相似，有的根本看不到區角活動的空間。因此得出結論，農村幼兒園普遍存在教學組織形式小學化的傾向。這種組織形式容易使幼兒感到知識學習的枯燥乏味，從而使他們小小年紀就對學習產生了逆反心理，因此這種做法是得不償失的。

3.教學管理方面

由于戶外一些大型玩具，以及活動場地存在諸多不安全因素，因此大部分農村幼兒園都縮短了幼兒在戶外活動的時間，有時自主游戲活動的時間根本就沒有，孩子們只能參加由老師統一領導的集體組織活動。而在集體教育教學活動中，為了便于教師管理，很多農村幼兒園一日常規管理幾乎和小學差不多，對于那些和小學在一起的附屬幼兒園，為了避免影響小學生上課，這些幼兒園幾乎要采取和小學一樣的作息制度和管理制度，每天規定幾節課，和小學生們一樣聽到打鈴就要上課。在日常的課堂管理上，很多幼兒園都會要求幼兒把小手背后，端端正正坐好并保持安靜。這種教學管理方式嚴重扼殺了幼兒個性化的發展。

4.教學評價方面

傳統的小學評價以“結果性評價”即分數為評價標準，在現如今的很多農村幼兒園都存在這種現象。很多老師說這種評價方式最直觀、最公平，家長也喜歡。然而這種功利性的，迎合家長的結果性評價，忽略幼兒的真實發展需求，不利于幼兒的健康發展。因為幼兒的成長，絕不是拿簡單的學習成績來衡量的。如此注重幼兒的學習成績，勢必會忽視對幼兒能力的培養、認知發展的培養、情感態度的培養、行為習慣的養成教育等等。

二、幼兒教育小學化問題的消極影響

幼兒教育小學化問題導致的消極影響是顯而易見的。孩子們本應游戲的時間，大量地被高控制的集體教學時間所擠占，這種生活和學習方式不僅扼殺了他們的天性，還嚴重影響了他們身體各個器官的發育，嚴重危害了幼兒身心的健康發展。農村幼兒園小學化傾向導致孩子們知識較多，但社會性發展較低。

1.影響幼兒身體發育成長

幼兒身心還處于發育階段，他們活潑好動，不適合長時間坐下來聽課。而農村幼兒園普遍開設的集體教學課程，大部分時間都要求幼兒安靜地坐著學習。這樣的后果是孩子眼睛近視了、背駝了、人變瘦了。長時間的坐著聽課不利于他們肌肉、骨骼的發育，給他們的身體健康造成極大的危害。孩子們還小，大小便有時控制不住，但老師要求大家認真聽課，不許亂動，有的孩子由于膽小都不敢跟老師提出上廁所的要求，結果導致他們“尿褲子”。當然，長時間坐著聽課還會影響孩子們神經系統的發育。

2.影響幼兒愉快情緒的發展

游戲是孩子們天性，而教師總是讓孩子們參加高結構、高控制的集體教學，這些怎能讓孩子們產生愉快的心情。孩子們之所以能按照老師的要求安靜地坐在那里聽課，寫拼音、做算術，是因為他們要完成老師的任務，獲得老師的獎勵，不想受到批評和懲罰。由于沒有興趣他們注意力不集中，常常不能在集體教學中獲得教師安排的全部知識，自己還要努力鉆研，很多孩子總會為沒有完全學會而感到自卑，從而影響他們愉快情緒的產生。

3.影響幼兒健全人格的形成

農村幼兒園普遍存在重知識傳授、輕人格培養的現象。然而幼兒時期是一個人一生品格形成的關鍵時期。俗語說“三歲看大，七歲看老”，因此在幼兒階段培養孩子的品格非常重要。但現如今孩子們每天都要用大量的時間，按照教師的預設完成拼音、識字、數學等學科的知識學習，而沒有時間參加那些具有生成價值的活動，從而使他們在樂觀、自信、自尊等良好品格形成方面錯失了許多有利的教育時機。

4.錯失幼兒發展敏感期

蒙臺梭利認為在0-9歲，孩子們存在語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期、秩序敏感期、社會規范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。幼兒園只有抓住這些最佳教育期有的放矢地進行敏感期教育，才能使幼兒不至于錯失最佳發展時機。然而大班幼兒卻過早地在掌握小學知識，幼兒園教育忽視他們在其他方面的發展，從而嚴重危害了他們的健康成長。

農村大班幼兒園普遍存在小學化傾向，本文對農村幼兒園教育小學化傾向的表現進行了梳理，分別從學習知識、教學組織形式、教學管理、教學評價等角度進行了分析。接下來，對幼兒教育小學化問題的消極影響，分別從幼兒身體發育成長、愉快情緒的發展、健全人格的形成、發展敏感期等角度進行了闡述。希望本文對教育同仁開展相關研究提供有益的幫助。

【參考文獻】

鐘文艷.談農村幼兒教育小學化的危害性及其應對策略[J].南昌教育學院學報，2018，33（05）：13-15.