農(nóng)村幼兒園教育小學化傾向現(xiàn)狀

劉迎春

【摘 ? 要】 ?由于面臨幼小銜接，農(nóng)村幼兒園大班的教育“小學化”傾向比較嚴重，這違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，不利于他們身心和諧健康發(fā)展。因此我們有必要對農(nóng)村幼兒園大班教育小學化傾向的問題展開研究。本文結合大班教育實踐，對農(nóng)村幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)及幼兒教育小學化問題的消極影響分別進行了闡述。

【關鍵詞】 ?農(nóng)村;小學化;表現(xiàn);影響

教育部在頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）強調(diào)幼兒園要依據(jù)教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒全面和諧發(fā)展。當大部分幼兒園都在開展學科綜合的主題教學時，在今天的許多農(nóng)村幼兒園教育教學中卻依然存在著圍繞識字、拼音、算術等的小學化的單科學科教學。這些都不利于幼兒興趣、習慣、良好行為的發(fā)展，因此我們有必要對農(nóng)村幼兒園教育小學化的傾向展開探索研究。本文結合教育教學實踐，對農(nóng)村幼兒園大班教育中小學化傾向的表現(xiàn)，以及幼兒教育小學化問題的消極影響等，分別進行詳細闡述。

一、農(nóng)村幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)

1.學習知識方面

“綱要”中規(guī)定，幼兒學習活動包括五大領域，即健康、語言、科學、社會、藝術。每個領域的教育教學都堅持發(fā)展幼兒的技能、認知和情感態(tài)度等。然而，現(xiàn)如今的農(nóng)村幼兒園在課程安排上，往往大大側重于拼音、識字、算術等單科課程，而音樂、舞蹈、美術、社會發(fā)展等領域的課程所占的比例相當小。由此可見，在學習知識方面，農(nóng)村幼兒園存在為小學學習文化知識做準備的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是幼兒園及家長的功利性在作祟，另一方面也存在教師的素質(zhì)達不到學科教學的要求。

2.教學組織形式方面

幼兒園活動應以“游戲”為其基本活動，然而在農(nóng)村幼兒園普遍存在著大量的重復式的集體教學，而且教學組織形式單一。從環(huán)境創(chuàng)設來看，我們發(fā)現(xiàn)學習桌椅的擺放、幼兒座位的安排、教室整體的布局都跟小學的相似，有的根本看不到區(qū)角活動的空間。因此得出結論，農(nóng)村幼兒園普遍存在教學組織形式小學化的傾向。這種組織形式容易使幼兒感到知識學習的枯燥乏味，從而使他們小小年紀就對學習產(chǎn)生了逆反心理，因此這種做法是得不償失的。

3.教學管理方面

由于戶外一些大型玩具，以及活動場地存在諸多不安全因素，因此大部分農(nóng)村幼兒園都縮短了幼兒在戶外活動的時間，有時自主游戲活動的時間根本就沒有，孩子們只能參加由老師統(tǒng)一領導的集體組織活動。而在集體教育教學活動中，為了便于教師管理，很多農(nóng)村幼兒園一日常規(guī)管理幾乎和小學差不多，對于那些和小學在一起的附屬幼兒園，為了避免影響小學生上課，這些幼兒園幾乎要采取和小學一樣的作息制度和管理制度，每天規(guī)定幾節(jié)課，和小學生們一樣聽到打鈴就要上課。在日常的課堂管理上，很多幼兒園都會要求幼兒把小手背后，端端正正坐好并保持安靜。這種教學管理方式嚴重扼殺了幼兒個性化的發(fā)展。

4.教學評價方面

傳統(tǒng)的小學評價以“結果性評價”即分數(shù)為評價標準，在現(xiàn)如今的很多農(nóng)村幼兒園都存在這種現(xiàn)象。很多老師說這種評價方式最直觀、最公平，家長也喜歡。然而這種功利性的，迎合家長的結果性評價，忽略幼兒的真實發(fā)展需求，不利于幼兒的健康發(fā)展。因為幼兒的成長，絕不是拿簡單的學習成績來衡量的。如此注重幼兒的學習成績，勢必會忽視對幼兒能力的培養(yǎng)、認知發(fā)展的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成教育等等。

二、幼兒教育小學化問題的消極影響

幼兒教育小學化問題導致的消極影響是顯而易見的。孩子們本應游戲的時間，大量地被高控制的集體教學時間所擠占，這種生活和學習方式不僅扼殺了他們的天性，還嚴重影響了他們身體各個器官的發(fā)育，嚴重危害了幼兒身心的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園小學化傾向導致孩子們知識較多，但社會性發(fā)展較低。

1.影響幼兒身體發(fā)育成長

幼兒身心還處于發(fā)育階段，他們活潑好動，不適合長時間坐下來聽課。而農(nóng)村幼兒園普遍開設的集體教學課程，大部分時間都要求幼兒安靜地坐著學習。這樣的后果是孩子眼睛近視了、背駝了、人變瘦了。長時間的坐著聽課不利于他們肌肉、骨骼的發(fā)育，給他們的身體健康造成極大的危害。孩子們還小，大小便有時控制不住，但老師要求大家認真聽課，不許亂動，有的孩子由于膽小都不敢跟老師提出上廁所的要求，結果導致他們“尿褲子”。當然，長時間坐著聽課還會影響孩子們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

2.影響幼兒愉快情緒的發(fā)展

游戲是孩子們天性，而教師總是讓孩子們參加高結構、高控制的集體教學，這些怎能讓孩子們產(chǎn)生愉快的心情。孩子們之所以能按照老師的要求安靜地坐在那里聽課，寫拼音、做算術，是因為他們要完成老師的任務，獲得老師的獎勵，不想受到批評和懲罰。由于沒有興趣他們注意力不集中，常常不能在集體教學中獲得教師安排的全部知識，自己還要努力鉆研，很多孩子總會為沒有完全學會而感到自卑，從而影響他們愉快情緒的產(chǎn)生。

3.影響幼兒健全人格的形成

農(nóng)村幼兒園普遍存在重知識傳授、輕人格培養(yǎng)的現(xiàn)象。然而幼兒時期是一個人一生品格形成的關鍵時期。俗語說“三歲看大，七歲看老”，因此在幼兒階段培養(yǎng)孩子的品格非常重要。但現(xiàn)如今孩子們每天都要用大量的時間，按照教師的預設完成拼音、識字、數(shù)學等學科的知識學習，而沒有時間參加那些具有生成價值的活動，從而使他們在樂觀、自信、自尊等良好品格形成方面錯失了許多有利的教育時機。

4.錯失幼兒發(fā)展敏感期

蒙臺梭利認為在0-9歲，孩子們存在語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期、秩序敏感期、社會規(guī)范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。幼兒園只有抓住這些最佳教育期有的放矢地進行敏感期教育，才能使幼兒不至于錯失最佳發(fā)展時機。然而大班幼兒卻過早地在掌握小學知識，幼兒園教育忽視他們在其他方面的發(fā)展，從而嚴重危害了他們的健康成長。

農(nóng)村大班幼兒園普遍存在小學化傾向，本文對農(nóng)村幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)進行了梳理，分別從學習知識、教學組織形式、教學管理、教學評價等角度進行了分析。接下來，對幼兒教育小學化問題的消極影響，分別從幼兒身體發(fā)育成長、愉快情緒的發(fā)展、健全人格的形成、發(fā)展敏感期等角度進行了闡述。希望本文對教育同仁開展相關研究提供有益的幫助。

【參考文獻】

鐘文艷.談農(nóng)村幼兒教育小學化的危害性及其應對策略[J].南昌教育學院學報，2018，33（05）：13-15.