在科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生探究性思維建構(gòu)

汪慧容 杜伯霜

思維導(dǎo)圖本身作為一種專業(yè)的思維工具可以促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，幫助學(xué)生形成歸納整理能力從而學(xué)會自己梳理知識體系、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的態(tài)度和習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生思維能力使之在學(xué)習(xí)和生活中能拓展應(yīng)用。下面就課型中思維導(dǎo)圖的使用做一個梳理，希望能給老師們一些啟發(fā)。

一、新授課中，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)

學(xué)生按照傳統(tǒng)的記筆記方法，往往感覺知識非常零散，如果采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在單元教學(xué)的開始就抓住了學(xué)習(xí)的中心，圍繞中心展開層層學(xué)習(xí)，不斷完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。當(dāng)一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，這個單元的思維導(dǎo)圖筆記也完成了。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的筆記將某一單元的知識及相關(guān)知識間的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，形成有機(jī)的整體，也便于今后的復(fù)習(xí)。

例如，磁鐵的性質(zhì)，在教科版科學(xué)書上對其描述只有簡單的兩句話。兩句話的單獨呈現(xiàn)不能成為立體的知識架構(gòu)，更不能很好地讓學(xué)生快速深刻地對磁鐵的所有性質(zhì)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。但是，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，圖形化的知識更符合小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生能輕松快速地記錄下知識框架。

二、探究課中，轉(zhuǎn)識成智——思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)（探究能力）

轉(zhuǎn)識成智，在探究性實驗的設(shè)計過程中的呈現(xiàn)尤其突出。利用思維導(dǎo)圖，更容易將知識的普通建構(gòu)與探究性實驗進(jìn)行鏈接，使學(xué)生對探究性實驗本身的設(shè)計難點得以突破，反復(fù)的使用和訓(xùn)練能形成學(xué)生的探究性思維，學(xué)生不止在科學(xué)課中能使用，在其日常生活中同樣受益。

在《溶解的快與慢》中，通過學(xué)生對該單元的知識體系進(jìn)行了梳理，在自己的腦海里已經(jīng)有了單元知識建構(gòu)，因此他們已經(jīng)知道在一杯溶液中存在兩大因素：溶質(zhì)、溶液。溶解的快慢跟這兩個因素相關(guān)，而溶解本身是一個過程，因此在影響溶解快慢的因素中應(yīng)該還與本身的過程有關(guān)。因此學(xué)生在探究性實驗中表現(xiàn)突出，能自己對實驗的參與因素進(jìn)行分析，根據(jù)分析繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過層層分析，學(xué)生對問題的認(rèn)知深度更深，對問題的思考更加全面。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會開始思考，不同的因素是如何影響溶解快慢的。

在《電路出故障》中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)前面知識的學(xué)習(xí)，分析該問題時，很容易理出一級分支主題，再據(jù)此進(jìn)行二級分支思考，不僅降低學(xué)生對復(fù)雜問題的認(rèn)知難度，也讓學(xué)生的思維軌跡有跡可循，很容易讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷。第二級分支的出現(xiàn)，學(xué)生能高效地分析出每一種可能的電路故障，教師引導(dǎo)檢查順序?qū)W生還可以在現(xiàn)有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注，快速找出故障原因。

三、復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生能力遷移

1.以《天氣》單元為例，初見遷移模樣。學(xué)生以天氣為中心詞，輻射出與天氣相關(guān)的各種天氣現(xiàn)象，還根據(jù)天氣現(xiàn)象回歸生活，深切理解我們研究天氣現(xiàn)象的目的是為了服務(wù)于我們的生活。有的同學(xué)從某一個具體的天氣現(xiàn)象出發(fā)，加上自己的理解對知識內(nèi)容進(jìn)行整理和梳理，能直觀地看出學(xué)生對問題的深入理解，并且同樣的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法可以在很多的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行遷移。

2.學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力。第三單元《聲音》學(xué)生中，教師不用手把手地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就立刻學(xué)以致用，以關(guān)于聲音的問題作為中心詞展開梳理和分析。

巖石，是自然萬物中學(xué)生比較感興趣的事物之一。但是基于它的認(rèn)識，學(xué)生很難找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對巖石像剝筍一樣，從外至內(nèi)一層一層挖掘內(nèi)部信息。慢慢地學(xué)生開始繪制了這樣的思維導(dǎo)圖。讓我們看到了學(xué)生認(rèn)識問題有了層次性。

在我校的特色活動項目研究中，學(xué)生學(xué)會了用思維導(dǎo)圖梳理自己的研究計劃，清晰明了地呈現(xiàn)了她們的研究思路。

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，幫助我們從繁雜的信息中迅速找重點，疏暢思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。它符合學(xué)生年齡特點，促進(jìn)概念建構(gòu);讓學(xué)生學(xué)會使用大腦，強(qiáng)化聯(lián)想創(chuàng)造;也順應(yīng)了大腦的自然思維模式，實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)思維走向，讓學(xué)習(xí)者的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)，對問題的解決起到了促進(jìn)作用。