陶行知生活教育理論對幼兒園游戲活動的啟示

周楊玲

【摘 ?要】 ?陶行知先生是我國一位非常偉大的教育家、思想家，他倡導的“生活即教育”理論給了幼兒園游戲很多啟示，如：讓數數游戲生活化，激發幼兒的參與興趣;讓美術課程游戲化，提高幼兒的多元能力;讓體育游戲趣味化，保持幼兒的持久熱情。讓我們繼續繼承和發揚游戲精神，在實踐中不斷挖掘、感悟，且行且探索，放手、支持、鼓勵，陪伴孩子一起游戲一起成長！

【關鍵詞】 ?生活教育;游戲活動;能力

陶行知先生是我國一位非常偉大的教育家、思想家，他倡導了“生活即教育”理論，這也是陶行知教育思想的精髓所在。游戲是幼兒最基本的教育活動，在理論的指引下，讓我對幼兒園游戲活動的開展獲得了一些啟示。

一、讓數數游戲生活化，激發幼兒的參與興趣

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，他說：“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”這告訴我們：教育要面向實際生活才會顯示成效。在幼兒教育中，由于幼兒年齡偏低，理解能力不強，不懂復雜抽象的概念，而陶行知先生的“生活教育”正好為幼兒教育彌補了缺陷，讓幼兒教育有章可循，有法可施。

四月的校園里，晚櫻開得熱烈，挨挨擠擠、叢叢簇簇，成了我們眼中最美麗的風景線。孩子們在櫻花樹下自由活動，一陣微風吹過，下起了花瓣雨。“好漂亮！”“花瓣香香的！”“嫩嫩的，摸上去有點滑！”“我好喜歡！”……有孩子拿著撿到的花瓣，輕輕放到我手里：“老師，送給你！”我接過，聞了聞：“嗯！真香！謝謝你！”陸陸續續地，孩子們都把撿到的花瓣送到我手心里！突然，我把攥著花瓣的手往上一揚，大把花瓣悠悠地在空中打轉、飄落！孩子們激動得又叫又跳：“哇！好漂亮好漂亮！”“我們還要玩！”“可是，我手里沒有了呀！”我攤開手，故作無奈地說。“我們再去撿！”“好！一個小朋友撿一片花瓣！”孩子們把撿來的花瓣再次送過來，我每接一片花瓣，就說：“你一片，你一片，你一片……”當孩子們都把花瓣送到我手里時，我說：“孩子們，你們看，放在一起就有了……”“許多片！”孩子們接著說。說完，我把花瓣再次撒向空中，櫻花樹下又一陣沸騰。

送花瓣時，教師的“你一片，你一片……”與孩子自然接上的“許多片”，鞏固了“1和許多”的概念，同時見證了“一片一片合起來就是許多”的過程，這個過程不僅讓孩子清晰地感受到物體數量的變化，而且讓他們學會傾聽、學會觀察、學會等待，是良好學習品質不斷累積的過程。

借助陶行知“生活即教育”的理論觀點，我結合數數，以游戲的形式讓課程回歸生活，幫助幼兒在游戲的快樂氛圍中，獲取相關的知識與經驗。

二、讓美術課程游戲化，提高幼兒的多元能力

陶行知先生指出：“教育者在教育活動中應該加強學生的實踐能力，自己動手，這樣腦海中模糊的印象就會轉化為很深的記憶，有利于加強學生對所學知識的理解，并形成一定的運用能力。”幼兒由于其身心發展與年齡的特點，他們的動手“做”更多的是在游戲中進行的。“老師，這些櫻花真漂亮，我想把它畫下來！”“好啊！你想怎么畫？”“我想用報紙做樹干，再用顏料畫！”聽到了辰和我的對話，其他孩子紛紛圍過來。“辰說要用報紙做櫻花樹的樹干，你們覺得合適嗎？”“合適！”“因為它們的顏色很像！”“那粉紅的櫻花怎么畫呢？”“用粉紅色的紙貼。”“用手指蘸顏料畫。”“用紙團印。”“用蠟筆畫。”孩子們的想法還挺多。

于是，我把桌子搬到了室外，在櫻花樹下布置了“創作現場”，提供了多種材料：廢舊報紙、皺紋紙、彩色卡紙、顏料、蠟筆、記號筆、固體膠……孩子們開心地忙來了，有的用報紙擰成櫻花樹，皺紋紙揉成花，一團團、一簇簇，緊緊挨在樹枝上。有的用綠色的彩色紙仔細地撕成葉子，固體膠粘上。還有的孩子則穿上反穿衣用紙團蘸上顏料印在樹枝上、用手指蘸上顏料印在草地上！“哈哈！印印印，真好玩！”圖畫中的櫻花樹在孩子們的創作下開花、長葉，與風中舞動的櫻花樹相映成趣！

三、讓體育游戲趣味化，保持幼兒的持久熱情

陶行知先生說：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”幼兒的身心發展特點決定了他們的注意力持續時間不夠長，因此教師應根據幼兒的這一特點，創設多種情境，改變多種玩法，使課程更為趣味化，幼兒的熱情更為持久。

散步時分，孩子們又來到櫻花樹下，我們約定的十分鐘自由活動時間開始了。男孩子們玩起了“小孩小孩真愛玩”的游戲，不一會兒便吸引了女孩子的加入，堯拉著我的衣角邀請我，于是我們一起做“小孩”、一起“摸摸這、摸摸那”，一起“摸摸櫻花樹走回來！”孩子們在有節奏的兒歌中，或走或跑，櫻花樹下的那一方小天地成了游戲的樂園。

生活是一個很好的教材，游戲永遠都是孩子們最最喜歡的。在櫻花樹下的那些游戲里，我們充分感受到了自由、自主、創造和愉悅的游戲精神。陶行知先生的“生活教育”理論給了我們諸多啟示，讓我們繼續繼承和發揚，在實踐中不斷挖掘、感悟，且行且探索，放手、支持、鼓勵，陪伴孩子一起游戲一起成長！

【參考文獻】

[1]徐潔.幼兒園游戲化教學互動的設計、組織與思考[J].成才之路，2014（20）.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[3]楊雪特，劉毅.“教學做合一”教育思想的探索與認識[J].內江師范學院學報，2008（9）.