提升數學課堂教學效率的策略

黃浩

新時代視野下如何提高數學課堂教學成效是每一位數學教育工作者必須執著追求的目標，提高數學課堂教學成效能有效地激發起小學生學習數學的興趣與熱情，讓小學生在課堂時間內獲得最大的數學學習效益，從而促進小學生數學核心素養的提升，促進小學生的可持續發展。

一、構建情境，美化課堂

新課程視野下的小學數學課堂更加精彩紛呈，更加活潑鮮活、有趣、靈動。作為數學教師的我們理應依據小學生身心發展的規律，理應以數學新課程新理念為指導，理應以數學教材（文本）為根本，靈魂地駕駛數學教材，引領、點撥、指導小學生在學習中探索，在探索中學習，實現“教”與“學”的雙贏。

1.構建教學情境。數學課堂上教師為小學生構建恰當的教學情境，能有效地激發小學生學習數學的興趣，以引導小學生進行主動的探索數學。比如，在蘇教版六年級下冊《平面圖形的周長與面積》的復習課上，教師通過構建西游記中師徒的故事去激發學生數學學習的興趣，教師用多媒體課件呈現問題情境，唐僧西天取經回來后，想將一塊地獎勵給3個徒弟，唐僧取出三條一樣長的繩子，讓三位徒弟各圍一塊地。要求豬八戒、沙僧、孫悟空三人可以圍長方形，可以圍正方形，可以圍圓形，請說出三個徒弟誰圍的地面積最大？理由是什么？如何要想求出它們各占地多少，需要運用到哪些知識，面對這樣的教學情境，學生的探究興趣高昂，學習積極性高。

2.構建生活情境。數學來源于生活，取材于生活的數學才具有生命的活力。現代數學教學強調要生活化。作為教師的我們應結合小學生的生活去構建數學教學情境，以培養小學生的數學學習興趣與愛好，教育學生以數學的眼光去看待世界。比如，在低年級的數學教學中，教師就可以讓低年級學生聯系在游樂場所玩蹺蹺板的生活情境，理解教材上的“比輕重”、“比高矮”、“比胖瘦”等，低年級學生聯系這樣的生活情境去學習數學，顯然，教學效率會大大提升。構建學生喜聞樂見的生活情境，更能激發起小學生數學學習的興趣與熱情，同時，體現了數學內容的生活化，讓小學生明白學習的就是我們身邊的數學。

數學來源于生活，數學在現實生活中有著廣泛的應用。同時，教師應引導小學生從數學的視角，運用所學知識與方式、方法、策略去解決有關問題，數學課堂上理應從小學生生活出發，從小學生平時能看得見，能摸得著，能感受到的事物出發，化抽象為具體，讓小學生在具體，在豐富，在真實的問題背景之下，認識并學習數學知識。“行是知之始，知是行之成”陶行知先生的這句話精辟地闡述了數學與生活實際的關系，數學知識是從生活中提煉出來的，數學課堂上應讓小學生在體驗感悟生活的同時學習數學。

二、大膽質疑，重視提問

“學貴有疑，小疑小則進，大疑則大進。”要想提高數學課堂教學成效，必須將質疑引入數學課堂，教師應樹立全新的數學教育教學新觀念，讓質疑成為小學生內在發展的需求，應力求讓小學生因疑而生趣，因疑而生奇，因疑而生智。數學課堂上教師應為小學生的數學學習構建質疑的氛圍，可以利用“舊知”引發“新知”，讓小學生產生疑問;可以讓小學生在動手實踐中發現疑問，可以通過開放性數學問題的去設計去引發小學生的疑問等。

值得一提的是由于低年級學生年齡小，生活經驗與認知發展水平有一定的局限性，故數學課堂上教師尤其應重視對低年級學生質疑能力的培養。

1.讓低年級學生學會看圖質疑。教師可以引導低年級學生合理地利用好數學教材上的插圖去進行質疑，去提出一系列的問題。比如，教師可以在教學一年級上冊第三單元的信息的時候，可以用多媒體課件出示教材上花果山的圖畫，讓低年級學生觀察圖片，圖上都畫的是什么地方？都在干什么？教師鼓勵學生還能提出什么問題，學生通過觀察與思考明白到該如何去提出問題，即使低年級學生自己提出的問題是稚嫩的，是膚淺的，但令人欣喜的是學生提出的問題，毫無疑問會凝結著學生智慧的汗水，閃爍著學生創造性思維的“火花”。

2.聆聽提問。作為數學教師的我們應培養小學生耐心傾聽的習慣與能力，培養學生的問題能力。數學課堂上教師應鼓勵小學生學生聽取別人的意見，以抒發小學生自己個性化的獨特的見解。數學課堂上學生常常會發出一些激烈的質疑與思考，教師應鼓勵學生間進行爭論與思考。比如，學生初步認識“正比例”后，有學生質疑，“成正比例的兩個量之間到底存在著怎樣的關系呢？”此時，教師就應抓住課堂上這一生成性的問題引發學生對這一問題的探究熱情。學生可參與討論，學生可認真傾聽他人的交流見解，教師作必要的評價，最終通過生生間、師生間的合作，探究發現出成正比例的兩種量之間的關系，從而將問題化解。

三、實踐探究，促進開放

培養學生的實踐能力是新課程倡導的教育目標之一，數學課堂上，教師應努力培養學生發現、探究、創新的實踐能力。

1.教育學生開始調查，拓展視野。數學課堂上應緊密聯系小學生的實際生活，讓小學生學會調查，豐富學生的認識發展水平。比如，讓小學生調查我國陸地各種地形分布情況后學習繪制與此相關的扇形統計圖，讓小學生調查自己學校自己班級學生閱讀課外書籍的情況，如喜歡科普讀物、童話、小說等情況，再制作成折線統計圖，或條形統計圖或扇形統計圖，并進一步引導學生思考在什么情況下選擇用扇形統計圖繪制，在什么情況下選擇用折線統計圖繪制，在什么情況下選擇用條形統計圖繪制才更科學、更合理等。

2.教育學生動手操作，深化學生體驗。數學課堂上教師應為學生構建廣闊的舞臺，讓學生去動手操作，并鼓勵學生在操作中實現創新。比如，教學圓柱體積公式的推導時，教師就應鼓勵學生進行動手操作，用蘿卜或蕃薯切成圓形體，并將圓柱的底面平均分成16份或32份或64份等，再切開拼成近似的長方體，在動手操作中探究拼成的長方體與原來的圓柱之間的關系，從而推導出圓柱的體積公式。當然圓柱的體積公式推導出來后，教師還可以進一步引導學生思考，提出新的質疑，如，拼成的長方體的表面積與原來圓柱的表面積又會有怎樣的變化，從而將學生的探究引向深入，將課堂引入“柳暗花明又一村”的佳境。

總之，如何提升數學課堂教學效率是教師應努力探究的課題，教師應努力構建情境，美化數學課堂，引導學生大膽質疑，重視提問對課堂提升的作用，重視學生的實踐探究，促進課堂的開放等策略，著力使數學課堂效率實現“最大化”，從而實現“教”與“學”的雙贏。