量身定做錯位發展

閆春梅

【摘 ? 要】 ?項目多樣化是一個全新的理念，是一種全新的教學模式，是實現學生錯位發展的有效途徑。筆者試圖在應用文寫作教學中，對項目多樣化教學模式做出自己的初步探索和研究。本文主要從教學任務多層次、教學內容多類型、情境創建多元化三個方面來闡述項目多樣化教學模式在應用文教學中的初步實踐。

【關鍵詞】 ?錯位發展;項目多樣化;選擇性學習;應用文教學

每一位學習者都要發展，但不求一樣的發展;每一位學習者都要提高，但不是同步的提高，這是個性化教學的必然要求，也是職業教育的本質要求。在中職應用文寫作教學中，筆者在項目教學模式的基礎上大膽探索項目多樣化教學模式。項目多樣化要求教師要根據錯位發展的原理來整合教學內容，設計出多個不同類型、不同難度系數的教學項目，讓學生根據自身條件、自身需要自由地選擇與眾不同的項目來完成學習任務。整個教學過程遵從著學生的心靈，張揚著學生自己的個性，讓他們在適合自己的領域里自由馳騁。

一、兼顧每個學生的多層次教學任務

項目多樣化的教學模式，要求教師在整合教學內容設計教學項目時，必須根據本班學生的學習現狀，設計出有難有易不同梯度的幾個項目任務，為不同層次不同水平的學生量身定做他們的學習項目。

以應用文教學為例，一般的項目教學法是教師給出一個工作情境，然后根據這個工作情境，給出一個完整的工作任務。例如在“單據”這一項目教學過程中，教師可以設計這樣一個完整的工作任務：體育老師讓體育委員到體育器材室去借領5個籃球和10個排球。這樣，體育委員和體育器材管理人員要在這一過程中，完成以下具體任務和相關的應用文寫作：

而項目多樣化教學中，教師要根據錯位發展的原理，提供幾個不同的工作背景，給出幾個不同的工作任務，以供學生自由選擇，來滿足不同層次水平，不同發展需求的學生的需要。還是以應用文中“單據”的項目教學為例，在項目多樣化教學中，我們除了可以給出以上比較簡單的工作任務外，還必須縱向加深難度，再設計出幾個難度系數不同的項目任務。例如，我們可以設計這樣一個項目任務：你家要買房子，需要向親朋好友借錢，在這個過程中，你需要向借給你錢的人寫一張欠條或借條，還錢的時候，借給你錢的人需要寫給你一張收條。在這一過程中，完成以下具體任務和相關的應用文寫作：

這一個教學項目要求學生掌握的要點比較多，比借體育器材的任務要難一些，它涉及到的數字比較大，用到的中文大寫數字比較多，并且在欠條和收條上要寫明還錢和收錢的期限，手續比較繁瑣，各個環節的嚴密度和準確度也相對要求較高，寫作難度加大。在這些難易不同的任務面前，學生可以根據自身的能力，自主地選擇自己想完成的任務，來滿足自身發展的需要。

二、關照不同專業的多類型教學內容

中等職業學校公共基礎課的功能就是為專業能力的學習和崗位的需要以及持續發展服務。鑒于此，我們的語文課在設計教學任務時，也就不得不考慮專業的需要，針對不同的專業，設計出符合不同專業學生的教學項目。

以應用文教學中說明書的教學為例。針對機械專業的學生我是這樣設計教學任務的：請你根據說明書的寫作要求，為你在實訓時使用的一種車床寫一份使用說明書。要求：重點突出，順序合理，語言簡明、通俗、易懂。

針對旅游管理專業的學生，我是這樣設計教學任務的：運用學過的說明書的有關知識，請你從《旅游地理》這門專業教材中挑選一處你最喜歡的風景名勝，為這出風景名勝寫一份說明書。要求：符合說明書的格式要求，重點突出，順序合理。

這樣設計教學項目，不僅讓學生掌握了語文學科需要掌握的內容，還有意與專業知識掛鉤，提高了學生的學習興趣，使學生的學習做到了“一舉兩得”。

三、關照學生生活的多元化情境創建

要想讓學生在學習過程中提起學習興趣，準確把握學習的內容，教師必須提供與教學項目相關的教學情境。在日常教學中，我們很難提供真實的工作環境，但我們可以模擬工作環境，創建仿真的學習情境，來叩響學生由于陌生而緊閉的心門。要想使我們的教學觸動學生的心靈，讓學生由順著我們鋪設的“道路”而發展為自由馳騁，我們必須在教學情境的創設上，就動足我們的腦筋。我們創設的情境既要關照學生的學習生活，又要關照與學生密切相關的社會生活。

例如在計劃總結的教學項目中，我們創設了兩種教學情境，來引領學生的學習。一種情境是與學生學習生活密切相關的。比如：假如新的學期開始了，要你擬寫一份本學期的語文學習計劃。或者是假如這一學期快要結束了，要你擬寫一份這一學期的語文學習總結。還有一種是學生相對比較生疏但又與他們的生活息息相關的社會情境。比如;假如你是一家企業的銷售部經理，要你為公司今年的銷售工作寫一份計劃。或者就公司今年的銷售情況擬寫一份總結。這兩種不同的工作情境，無論是學生相對比較熟悉的，還是相對比較生疏的，都很好地為學生的學習打下了良好的基礎，大大提高了學生的學習興趣。

項目多樣化教學是一個全新的視角，它的到來，不僅優化了教學資源，大大提高了“教”與“學”的效率，極大限度地實現了每個學生力所能及的發展，解決了課堂的“生產力”。而且催生出一種全新的教學模式，塑造出了新型的師生關系，它也勢必將推動中職課程的進一步改革。我們的實踐研究才剛剛起步，這是一項重大而艱巨的任務，還需要我們在以后的教學中做出更多的嘗試和創新，以探究出更為合理更為有效的教學模式。

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