提高中職生物課堂提問有效性的實踐與研究

戴其麗

【摘 ? 要】 ?學起于思，思起于疑，疑起于問。課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，用科學的方法設計相關問題能夠高效地調動學生的學習熱情，使學生在正確提問的引導之下，發(fā)散思維，主動參與，從而提升解決問題的能力。通過師生間積極互動的交流模式，促進課堂教學改革的進步，提高課堂教學質量。基于中職生物課堂教學，本文對如何提高中職學生生物課堂教學提問的有效性展開了研究，以期不斷地提升教學質量。

【關鍵詞】 ?中職生物;課堂提問;有效性

課堂提問是教師課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生課堂主動參與意識的基本控制手段。教師作為教學活動的組織者，準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學的生命力。但對于中職學校學生而言，基礎普遍不佳，且在初中階段生物接觸的不多，生物課堂提問變得少之又少，更不要說有效的課堂提問了。師生間的互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)的民主性僅流于形式，學生被動性接受、死記硬背、機械訓練、答非所問的狀況比比皆是。因此，如何使老師從問題的答疑者變成引導者，讓課堂提問取得實效，是擺在我們中職生物課堂面前的迫切問題。

一、課堂提問現(xiàn)狀的調查與分析

隨著教學改革的深入，課堂教學變得多樣化，然而卻過于注重形式，通過日常教學調查發(fā)現(xiàn)，當前中職生物課堂教學提問中存在以下這些問題：

1.問題頻繁。在中職生物課堂上探究“細胞的呼吸作用”時，一節(jié)課十幾個問題頻繁拋出，呼吸作用包括哪些過程？場所在哪里？原料是什么？產(chǎn)物是什么？……“機械式”的一問一答，沒有針對性，不能正確引導學生思維，使課堂上呈現(xiàn)出了一種虛假的活躍狀態(tài)。

2.問題片面。教學中沒有做到面向全體學生，偏向于優(yōu)等生或班級活躍分子發(fā)問，冷落了大部分學生，發(fā)現(xiàn)學生不注意聽講而進行懲罰性提問現(xiàn)象普遍存在。

3.問題平淡。語言不準確，不合邏輯，過于呆板，像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

4.問題短暫。老師在問題提出后，留給學生討論和思考的時間不夠，一旦看見學生答不出來，思維跟不上，老師總是擔心課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，會急于自問自答或轉移到其他孩子身上，力求以最快的速度得到標準答案。

二、提高課堂有效提問的實踐策略

有效的課堂提問要有精心的設計，公開課上老師精彩的提問，都是前期自己備課時的設計。巧妙合理的問題，提前預設的答案，能夠在課堂上讓教師游刃有余;每個班都有反應快的學生，教師提問后，應該稍作等待，不要急于讓某些反應快的學生作答。要給所有的學生一定思考的時間，才是真正做到關注每一個學生;課堂上的提問要深入淺出，循序漸進，一開始如果就把問題問得高深莫測，學生反應不過來，所以要正確的判斷學生的能力。開始可以問一些“好嗎”“行嗎”，之后再漸漸的問“好在哪”“怎么個好法”;課堂提問要注意時機，選擇恰當?shù)臅r機提問，能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，事半功倍;及時轉換提問的問題。課堂有時會發(fā)生教師無法反應或者意料到的情況，如果課堂已經(jīng)不按照你本來的設想進行了，那么就要及時調整你的提問內容，才能讓課堂有效地進行下去;就著學生的問題進一步提問，有時候一些學生會主動提出一些問題，教師在作答之后，可以接著這位學生的問題，提出一個更深一點的問題，讓學生跳一跳，能夠得到，更能提高學生的學習興趣，提高了課堂提問的有效性。

綜上所述，在職中生物課堂中提高有效提問的藝術性和科學性尤為重要，新的教育制度下要求教師有目標、有針對性地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的自主能力。同時為職教學生提供一個健康、積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維能力和學習熱情，努力提高教學質量和效率，讓其積極主動地思考問題，將潛在的探究精神挖掘出來。

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