玩轉智力方塊

吳棟

【案例背景】

在中班的時候，我們投放了彩色的、沒有花紋的多米諾骨牌和各種拼圖，發現孩子們對這種玩具非常感興趣，玩法也很豐富，可以從拼圖、建構、多米諾一直玩到角色扮演，百玩不厭。大班剛開學，我們開始在智力區投放智力方塊，一下子就吸引了孩子的注意，幾乎每次都會被拿出來玩。這個玩具在幼兒園已經存在了6年，每屆大班的孩子都很喜歡。由此，我們開始追蹤觀察班級孩子對于這項玩具的活動情況。

【案例描述1】

玩具投放初期，我們沒有介紹玩法，放手讓孩子自己嘗試。這一天的區域活動有三個孩子選擇益智區，并選擇了智力方塊，其中的女孩發現了方塊上的花紋，能進行嘗試并能很快用四塊拼出圓形。靠窗的男孩把方塊基本按規律全部平放在盒子里，當他把兩盒玩具都擺好后，很自然地把盒蓋夾在兩盒玩具之間，用手指在玩具上靈巧的彈來彈去，像是在玩打電腦的游戲。

【分析】 ?由此看出雖然教師沒有刻意教過玩法，但孩子在幾次操作后逐漸開始了解并創設了玩具的玩法。他們不僅進行拼圖游戲，還把玩具的存放物品都利用起來，詢問孩子后得知他平時在家里經常能看到爸爸媽媽用電腦的場景，所以能進行這樣生動形象的玩法。從這里也能看出到了大班，孩子的認知發展水平已經從具體形象思維開始轉向抽象邏輯思維，并將已有的生活經驗遷移到游戲中。

【案例描述2】

接下來，我們開始投放范例圖。首先投放的是簡單的平面圖形。這時我們發現孩子拿到范例后開始進行研究，男孩把玩具全部拿出來后，開始研究那張圖紙。他從底板的一個頂角開始拼，拿出一個方塊不停翻轉尋找他要的那個部分紋絡，但他拼出第一個圖形并不是范例上的任何一個，他拼了一個全新的圖案——愛心。他拼出來以后就把圖紙丟在一邊了，開始進行自己的想象創作，最后他拼出的是兩個空心愛心和兩個實心愛心。而對面的女孩子一開始在看他玩，后來自己找了一張范例圖，按照范例認真模仿。

【分析】 ?幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。這一階段，教師提供的范例圖激發了幼兒的進一步探究欲望，雖然他們不一定完全按照范例圖模仿，但可以看出來，范例圖給了他們啟發，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法進行更深入的探究。

【案例描述3】

緊接著，我們開始投放立體造型的范例圖，增加游戲難度。這一天選擇游戲的三個女孩基本是在根據我們投放的圖片進行嘗試，可以看到她們一邊看圖一邊不停翻轉，神情專注地尋找能拼出范例圖的那一面。

【分析】 ?通過觀察發現到了大班，孩子開始愿意嘗試由簡單的平面圖形轉向拼搭較復雜的立體圖形，開始感知形狀與空間的關系。形狀和空間是幾何數學的初級形態，它涉及對幾何形狀的名稱、特征、類別和簡單組合關系的理解。兒童空間感的發展不僅有助于他們理解自己所處的空間世界，還有利于學習數學的其他內容。在《指南》的數學認知“感知形狀與空間關系”中，對5-6歲的孩子提出了“能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型”這一典型行為特征。在第三段視頻里，我們就能發現孩子們基本開始進行立體的拼搭組合，呈現出各種不同的幾何形體，明顯符合《指南》中描述的行為。通過前兩個案例，我們也發現女孩比較喜歡模仿范例圖，而男孩則延續了之前的狀態，按照自己的意愿進行立體建構，這是否就能證明男孩喜歡創造而女孩喜歡模仿呢？我想這還需要大量的觀察數據來論證，不能僅通過幾次觀察簡單的得出結論。

【案例描述4】

我們分析了孩子的游戲，發現操作臺太小限制了幼兒的活動，所以我們擴大了游戲桌面;發現有的孩子開始嘗試創造新的圖案，于是我們開始提供畫好格子的正方形彩紙（顏色和玩具方塊的底色一致）和油畫棒。在介紹了新材料之后，他們開始進行活動。視頻中的女孩率先拼搭出了愛心圖案，她根據玩具的顏色選擇了相應的彩紙和油畫棒，對照拼搭好的愛心位置在相應的方格里進行繪畫記錄。另一個男孩選擇的是半透明的方塊組合，他按照綠色、橙色、綠色、橙色……的順序對玩具進行了排序。排完之后，他用涂色的方式進行了記錄。

【分析】 ?結合《指南》中對5-6歲幼兒“能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律”、“能經常動手動腦尋找問題答案”等典型行為描述，我們發現這其實正是這個年齡段孩子的特征，所以他們對這個游戲樂此不疲。再通過教師不斷增加各種范例圖、輔助材料等的刺激，讓幼兒對游戲的專注度一直持續，大部分選擇這個玩具的幼兒專注力能持續30分鐘以上，有的甚至達到1個小時。還有一個有趣的現象就是有些幼兒在游戲后期會加入角色游戲，如將拼好的平面玩具當作蛋糕進行買賣，還有的在搭好高樓之后扮起了爸爸媽媽上班的游戲。這也很值得教師觀察和分析，了解幼兒在游戲中語言能力、社會交往能力有了怎樣的變化，教師應該進行怎樣的支持和幫助。

【案例反思】

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。后期我們還將根據孩子的游戲情況繼續進行各種形式、不同材料的支持，也在考慮是否可以和幼兒一起先設計，再拼搭。

通過這次的案例，讓我更深刻地體會到教師觀察能力的重要性，只有會觀察、會思考，才能更好地幫助和支持幼兒的，讓他們進行深度學習，培養幼兒的學習興趣和良好的學習品質。