聚焦課程審議，提升課程品質(zhì)

唐酉遲

一直以來，課程審議是幼兒園課程改革中一項重要的內(nèi)容，因為幼兒園的課程是靈活的、機動的，沒有統(tǒng)一的藍本，幼兒園所處的地理位置不同，現(xiàn)實的資源條件、幼兒的發(fā)展水平也都各不相同，需要通過集體智慧對課程實踐過程中的矛盾和問題進行深入的討論，選擇合適的課程模式、課程內(nèi)容和實施方式，來促進兒童在原有水平上有所發(fā)展。

一、多維度審議，著眼課程建構

在《綱要》整合理念的引領下，我園積極開展課程審議，對現(xiàn)有的教材進行深入研究，但主要是針對主題活動開展，老師們圍繞最近實施過的主題進行經(jīng)驗的分享與交流，分析當前主題的背景，結合收集的問題展開研討，有目的地對一些活動進行修改、調(diào)整。

隨著課程游戲化的推進和開展，我們清楚地認識到，課程審議的最終目的是促進幼兒發(fā)展，我們應充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設活動的機會和條件，讓每個孩子都獲得適宜的學習機會和充分發(fā)展，成為最好的自己，是我們迫切需要研究和探索的。因此，我們對課程審議有了新的思考，課程審議的內(nèi)容不應僅僅局限有主題活動上，幼兒園的每一個環(huán)節(jié)都應用課程游戲化的理念來重新審視。于是我們對照《指南》，從幼兒的實際發(fā)展水平出發(fā)，對現(xiàn)有的普通課程進行提升、改造和完善，使園本課程與課程游戲化相融合，我們的審議內(nèi)容，也從主題活動拓展到了環(huán)境審議、生活環(huán)節(jié)審議、資源審議等多個內(nèi)容，通過審議，進一步更新、充實教師的教育觀念，讓教育理念真正轉化為教師的教育行為。

二、多形式研討，追隨幼兒發(fā)展

虞永平老師說過：幼兒園課程設計經(jīng)常是與問題的發(fā)現(xiàn)和解決聯(lián)系在一起的，如果課程設計中存在的問題能被清晰地意識到，并進入審議的程序，那么這個問題得到完滿解決的可能性就很大。我們積極討論與課程游戲化有碰撞的環(huán)節(jié)，讓老師們提出個人看法，交流思想和經(jīng)驗，尋找妥善的解決策略。

1.發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒全面發(fā)展

就拿我們的韻律操來舉例，是不是游戲比操節(jié)更好玩呢？各班老師根據(jù)幼兒的喜愛，讓孩子們選擇1-2種小型運動器械，大家一起討論，這種器械有什么好玩的玩法呢？如果是兩種器械，我們又可以怎么玩？在孩子們設計的基礎上，教師進一步提升，組合，融趣味性、安全性、發(fā)展性為一體。通過審議，各班的韻律操被游戲所替代，這樣的活動也更適宜幼兒的興趣和發(fā)展。

2.細致梳理，構建適宜幼兒的課程

課程游戲化是一個探索，反復思考，不斷提升的過程。就拿體育區(qū)域來說，我們也是經(jīng)歷了好幾輪，才讓活動變得更有效。

第一次審議：從無到有。

各班設置的運動區(qū)角，應該有“體育賽事”“體壇快訊”“體育播報”等一些家長、孩子們關心的體育新聞墻，也有記錄孩子在體育活動中進步的操作墻，更有以幼兒興趣為選擇的體育小器械，在這里孩子們可以獨自操作、可以合作玩耍，更可以把它變成“體育用品商店”“健身房”等。

運動區(qū)角就這樣創(chuàng)設完成了，但是出乎意料的是，運動區(qū)角總是班級區(qū)域活動中最少有人問津的，后審議的過程中，老師們總結了以下幾點：

（1）放置不合理：運動區(qū)應該是相對動感較足的區(qū)域，跟教室里其它的科學區(qū)、建構區(qū)等放在一起顯然不合適，相互干擾。

（2）材料少，場地小，無法滿足幼兒運動時奔跑、玩耍的需要。

（3）老師關注得少，認為孩子不選擇是他們的自愿，沒有進一步深入反思。

第二次審議：以兒童視角。

既然孩子們的區(qū)域要有一定的場地，那么放到走廊寬闊處是比較合適的。大家挖掘了所有可以安排走廊游戲的地方，和孩子們一起討論游戲的內(nèi)容，做到班與班之間的游戲不沖突，根據(jù)幼兒的動作發(fā)展水平進行研討，設計了許多融民間、挑戰(zhàn)、趣味為一體的體育游戲。

第三次審議：融會貫通。

運動區(qū)域是開放式的，各個年齡段的孩子都可以玩，怎么樣讓不同年齡段的孩子明白游戲的玩法呢？我們開展了第三次審議，除了制訂圖文結合的游戲規(guī)則牌以后，各個區(qū)域準備了許多不同顏色的小夾子，挑戰(zhàn)過的孩子，可以拿該游戲的夾子放到代表本年齡段的框子里，以便老師了解、匯總這些游戲的活動情況，方便在下個月及時調(diào)整。

三、多方位思考，關注經(jīng)驗積淀

我園把健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，利用健康的教育理念讓幼兒學會與人交往，遇到困難挫折時不害怕，形成自信、謙讓、勇敢、合作，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和活潑開朗的性格。因此，我們也特別注重戶外區(qū)域活動、戶外混齡活動的開展，注重不同年齡段孩子的交往、合作，自助式、沙龍式的審議也成為了大家常用的方式之一。例如進區(qū)的人數(shù)的規(guī)定上，大家各抒已見：

教師A：要規(guī)定人數(shù)，人太多不便于管理，最好小班幼兒不參加，不然會影響中大班孩子游戲的質(zhì)量，同時也存在一定的安全隱患。

教師B：如果人數(shù)有規(guī)定，年齡有限制，是不是違背了課程游戲化的理念？不能很好地體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲化精神呢？

教師C：戶外活動的開展，就是為了培養(yǎng)孩子的社會性發(fā)展，不能有太多的限制，但是怎么讓老師知道參與該區(qū)的有多少個不同年齡的孩子？孩子們也能知道與自己一起游戲的是可以求助的大班哥哥姐姐還是需要幫助的弟弟妹妹呢？

場外救援：①課程游戲化的宗旨是讓幼兒得到發(fā)展，任何活動都應該是幼兒在前，教師在后，我們不應該用自己的思維去衡量孩子，人數(shù)的多少應該根據(jù)游戲難易、場地等因素決定，不是人太多不便于管理，而是減少了不必要的等待;②為了讓大家知道不同的年齡段，孩子們可以帶上不同顏色的手環(huán)，進區(qū)時，拿起這個區(qū)的選擇牌，掛在表示自己年齡段的展板上，這樣，老師的觀察指導就可以有針對性;③遇到的問題，都可以嘗試引導他們自己去協(xié)商、互助，讓孩子在游戲的過程中不斷積累各方面的經(jīng)驗，獲得成長。

上述案例可見，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗由點滴、零碎逐漸走向成熟、系統(tǒng)，并最終達成共識，通過這樣的審議，老師的專業(yè)發(fā)展也得到了提高。

高質(zhì)量的課程審議是與教師的專業(yè)素質(zhì)提高聯(lián)系在一起的，對教師而言，課程審議不只是一個簡單的付出過程，而是一個獲得與付出并舉的過程，教師在審議過程中積極地貢獻自己的智慧，同時也從其他教師身上獲得很多有價值的觀點、經(jīng)驗和啟發(fā)，通過集體審議的群體反思后，教師最終還需要回到個體反思，對審議中獲得的經(jīng)驗、問題進行認真的回顧和梳理，并根據(jù)自己班的情況進行調(diào)整，進一步明晰問題，通過同班、同階段的援助找到解決問題的策略，最終形成個人觀點，從而做到有創(chuàng)造性地組織開展各類活動。