蹲下來，和孩子一起看世界

李萍

開學初為了豐富班級的植物角，培養幼兒對植物的生長興趣，讓幼兒了解植物生長的過程，我請小朋友從家里帶來自己心愛的植物，每到游戲時，小朋友們就湊到一起談論自己種的植物。“這是我帶來的玉樹，他的葉子嫩嫩的！”“這是我的觀音蓮，一瓣一瓣葉子就像蓮花！”“你們知道這個嗎？這個可神奇了，這叫‘含羞草，你碰到它，就把葉子收起啦！”……

5歲的豆豆，吃完飯，在衛生間漱口，“李老師，我給花澆水了！”豆豆很自豪地說。我轉身，就見窗臺的那盆小月季開始冒起了熱氣。“豆豆，你為什么要這樣做？”“李老師，你不是說不能喝生水嗎？那樣不講衛生。”我剛準備要說些什么的，不禁笑了，多么天真的孩子呀！

孩子，不能用開水澆花！我心想，這不正是讓孩子學習、探究科學的好機會嗎？于是，在接下來的日子里我和孩子們一起進行了一次“科學實驗”。

我們把用開水澆過的花的花盆做了個標記，在隨后的幾天里，專門讓豆豆用開水澆這盆花，其它的花則用冷水澆，并且每天都觀察花的狀況。三四天后，用開水澆過的月季花葉子耷拉下來，蔫了。

豆豆看了，很傷心地問：“這盆月季花沒精神，快死了，你能不能救救它？”看到孩子已經觀察到開水澆花與冷水澆花的區別，就引導式地問：“這盆花為什么會死呢？”豆豆答：“可能是被燙死了吧。”“是呀，用開水澆花，花會被燙死。這下，你知道要用什么水澆花了吧？”豆豆回答：“要用冷水澆花。”

我的感悟和思考：

《指南》中提出“幼兒的科學學習是在探究具體的事物和解決實際問題中，嘗試發現事物的異同和聯系過程”。豆豆和孩子們的實際操作、親身體驗不僅獲得感性經驗，逐步發展邏輯思維能力，形成受益終身的學習態度和能力。《指南》科學探究目標2中“具有初步的探究能力”，幼兒通過兩杯水澆花的比較，以“問題”為契機，引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察，學習做簡單的記錄，在“探究中認識周圍事物和現象（《指南》目標3）”。我想這樣的活動比單一呆板的語言說教，更加有意義。

但從這件事也讓我反思了很多：首先，豆豆用開水澆花這種行為的真正動機，他不是在破壞，而是懷著一個善良的愿望。其次，孩子用開水澆花不是在犯錯誤，而是幼兒的思維方式決定的，在心理學上，這種思維方式叫做“轉導推理”。所謂“轉導推理”是指從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。幼兒最初的推理即是轉導推理。比如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子便往魚缸里倒開水，并且說：“小魚喝涼水會肚子痛的。”再比如，年幼的孩子會這樣推理：魚會游泳，爸爸也會游泳，所以爸爸是魚！這種推理讓大人哭笑不得，但在孩子身上卻是正常的，他的生理、心理發育程度決定了他的思維能力。所以，懂得了孩子的心理，便能理解孩子的做法，就不會粗暴地斥責孩子了。再次，長期以來，人們習慣直接糾正孩子的錯誤，不給孩子嘗試的機會，甚至不給孩子辯解的機會。這會使孩子感到“真理”只存在于老師、家長的頭腦中，造成孩子對教師、家長的依賴和迎合，設法從教師、家長的神情、態度中找到答案，而不是依據事實得出結。其實，在可能的情況下，盡量讓客觀事實來調整孩子的認識，這不僅可以讓孩子心理上感覺更安全，還可以讓幼兒逐漸形成尊重事實、通過探究解決問題的意識，這正是科學精神的本質。

通過這次熱水風波也讓我明白了：蹲下來，你才能走進孩子的世界，知道在他的高度，能看見什么，才能和孩子有效地溝通和交流，多從孩子的視角去思考問題，多問幾次“假如我是孩子”，就會理解孩子的幼稚甚至是無知，就會原諒孩子的過失。