立體繪本教學(xué)，藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)

陳潔

【摘 ? 要】 ?繪本蘊(yùn)涵著豐富的藝術(shù)形式，繪本教學(xué)注重繪本中的語(yǔ)言和情感的挖掘。如能充分挖掘繪本中的藝術(shù)審美教育價(jià)值，與其他藝術(shù)形式間的同構(gòu)，進(jìn)行多元化、多角度的繪本教學(xué)，從而讓幼兒在藝術(shù)同構(gòu)的繪本教育中感受美、欣賞美和表現(xiàn)美。本文以繪本《小丑魚(yú)》為例，從“解讀繪本、挖掘價(jià)值;豐富體驗(yàn)、多元同構(gòu);喜悅收獲、藝術(shù)升華”三個(gè)方面，闡述探索藝術(shù)同構(gòu)班本化教學(xué)實(shí)踐研究的方法和策略。

【關(guān)鍵字】 ?藝術(shù)同構(gòu);繪本教學(xué);多元體驗(yàn)

繪本是幼兒文學(xué)、圖畫(huà)和整體設(shè)計(jì)的結(jié)合，繪本蘊(yùn)涵著豐富的藝術(shù)形式。以兼具文學(xué)性和可視性的方式，視覺(jué)性地以圖畫(huà)故事來(lái)呈現(xiàn)歷史的、社會(huì)的和文化的主題，為幼兒帶來(lái)生活多種體驗(yàn)。繪本閱讀中的藝術(shù)同構(gòu)是指借助音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式，充分表達(dá)文學(xué)作品中的情感，讓幼兒在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。筆者在園部蘇州市《基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐研究》課題大背景下，班級(jí)以繪本《小丑魚(yú)》為例，為尋求繪本藝術(shù)同構(gòu)的有效策略，開(kāi)展了實(shí)踐研究。

一、基礎(chǔ)——解讀繪本，挖掘價(jià)值

繪本閱讀是幼兒最基本的閱讀形式，只有對(duì)繪本進(jìn)行全面的閱讀，才能挖掘其中的內(nèi)涵，包括語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)同構(gòu)的元素，并且在閱讀過(guò)程中要充分踐行“三讀合一”的原則，通過(guò)教師自讀，幼兒閱讀，導(dǎo)讀引讀的方式立體分析繪本。下面結(jié)合繪本《小丑魚(yú)》的閱讀進(jìn)行解讀。

教師：繪本《小丑魚(yú)》就像一套很美的插畫(huà)，像詩(shī)一樣，展現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕、千姿百態(tài)、神秘莫測(cè)的海底世界，充滿豐富的藝術(shù)元素。畫(huà)面的色彩也隨著小丑魚(yú)的心情起伏變化。

幼兒：幼兒最先被吸引的是繪本的色彩斑斕。繪本中每一頁(yè)的色彩都非常豐富，對(duì)視覺(jué)的沖擊力很強(qiáng)。如小丑魚(yú)身上的花紋、海底生物的色彩等。

導(dǎo)讀：繪本《小丑魚(yú)》集豐富的畫(huà)面，想象、理解角色的情感與心理活動(dòng)為一體。閱讀時(shí)大可不必圍繞“小丑魚(yú)”的外貌特征進(jìn)行美與丑的判斷。可以從畫(huà)面的色彩對(duì)比，細(xì)節(jié)等感受主人公自信快樂(lè)和獨(dú)特。

由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀老師和孩子可以進(jìn)一步感受繪本的內(nèi)涵，挖掘其豐富的藝術(shù)元素，在閱讀后通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，畫(huà)面?zhèn)鬟f的信息，人物的品質(zhì)特征等進(jìn)一步融合更透徹地理解繪本，為接下來(lái)多手段方式引導(dǎo)幼兒感受繪本藝術(shù)元素奠定基礎(chǔ)。

二、途徑——豐富體驗(yàn)，多元同構(gòu)

《綱要》中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透”。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注繪本的藝術(shù)元素，根據(jù)幼兒的興趣和需要，利用豐富的藝術(shù)形式，促進(jìn)各領(lǐng)域之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)同構(gòu)。

1.繪本閱讀與表演活動(dòng)相融合策略。在閱讀理解繪本《小丑魚(yú)》的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)故事中的角色印象深刻，激發(fā)他們表演的興趣。“手工區(qū)”里幼兒自制各種熱帶魚(yú)的頭飾，進(jìn)行分角色表演。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的積極性很高，特別是演小丑魚(yú)時(shí)，個(gè)別幼兒對(duì)小丑魚(yú)表情的表演特別生動(dòng)形象。

2.繪本閱讀與音樂(lè)活動(dòng)相融合策略。音樂(lè)的神奇在于可以帶領(lǐng)他們了解所不熟悉的世界，豐富和深化幼兒的心靈世界。因而，我們選擇與繪本內(nèi)容相關(guān)的歌曲，如“魚(yú)兒好朋友”歌唱活動(dòng)，感受用不同情緒，歌聲、表情等表達(dá)不同的情感。將繪本閱讀與歌唱活動(dòng)相融合，通過(guò)歌唱的方式增強(qiáng)對(duì)繪本閱讀的興趣以及對(duì)角色的理解。

3.繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相融合策略。在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的情感遷移尤為重要，它是教學(xué)實(shí)施的直接目的，也是幼兒學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。我們班幼兒對(duì)小丑魚(yú)的情緒變化有著自己的理解。于是，以“如果我是一條魚(yú)”引導(dǎo)進(jìn)行想象畫(huà)，幼兒利用多種材料嘗試作畫(huà)。作品千姿百態(tài)，趣味可愛(ài)，將孩子們的作品匯集在一起，稍加背景，就變成了一汪海洋的奇景。在欣賞分享中，幼兒表達(dá)了真實(shí)的情感，發(fā)現(xiàn)了自己的特別之處，感受每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

三、思考——喜悅收獲，藝術(shù)升華

在《小丑魚(yú)》繪本閱讀實(shí)踐中，教師、幼兒和班級(jí)氛圍都有不同程度的收獲和發(fā)展。

幼兒：多元的藝術(shù)審美體驗(yàn)

在反復(fù)閱讀、欣賞和表現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒能多層次感知繪本的內(nèi)涵。通過(guò)豐富多元的形式進(jìn)行藝術(shù)同構(gòu)，幼兒與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話，繪畫(huà)表現(xiàn)、動(dòng)手操作、問(wèn)題意識(shí)、科探能力、表演能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面均有不同程度的提高。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特與美好，增強(qiáng)自信心，還慢慢學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的美好。

教師：融合的繪本教學(xué)方法

教師提高了對(duì)繪本的解讀能力。明確了在開(kāi)展班本化教學(xué)實(shí)踐研究中充分解讀繪本的重要性，有價(jià)值、有意義的部分和幼兒一起分享。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)能用發(fā)展的眼光，有效運(yùn)用多種形式進(jìn)行藝術(shù)同構(gòu)的活動(dòng)，采用多種形式、創(chuàng)設(shè)具體情境、根據(jù)幼兒的需要提供不同層次和種類的材料、班級(jí)區(qū)角環(huán)境的體現(xiàn)等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好以及興趣，表達(dá)自己對(duì)繪本閱讀的理解和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)想、大膽表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與藝術(shù)同構(gòu)。

班級(jí)：特色的班級(jí)繪本氛圍

一個(gè)好的班級(jí)閱讀氛圍能起到凝聚童心、潛移默化育人的作用。開(kāi)展這個(gè)小課題后，孩子們愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上繪本，在班級(jí)這個(gè)小天地里，師幼一起充分挖掘班級(jí)區(qū)角、自然角、走廊、公共櫥窗等有效資源，努力營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍，在同伴中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，相互影響，提高班級(jí)凝聚力。

基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒園班本化繪本教學(xué)，采用多元的藝術(shù)同構(gòu)形式和策略，不僅讓幼兒充分體驗(yàn)、理解繪本的內(nèi)涵，感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。從中獲得認(rèn)知、社會(huì)和藝術(shù)等多方面能力的提升。更多的是要讓孩子在繪本中挖掘更多的閱讀和欣賞價(jià)值，引發(fā)教師更多的思考和收獲價(jià)值。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步挖掘更多元主題的繪本，深入解讀挖掘其中的價(jià)值點(diǎn)和藝術(shù)點(diǎn)。