千里之行始于情景

何香

《英語課程標準》明確指出，使“學生敢于開口，表達中不怕出錯誤，樂于感知并積極嘗試使用英語”;也強調“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā);教師要“通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。可見，培養(yǎng)學生英語的實際表達能力，讓學生敢于、樂于輸出英語，是小學英語教學的重要目標和任務。借助“情景對話”實現(xiàn)此目的，是一個很好的途徑。

一、創(chuàng)設“情景對話”，學生樂于說英語的源泉

1.基于目標，突顯針對性。教學目標是教學活動的指導，我們的活動都應是為了實現(xiàn)該目標而設定的。“情景對話”也是幫助教學活動實現(xiàn)目標的手段之一。教師在創(chuàng)設“情景對話”時，應該定位目標，才能既幫助學生運用英語，又幫助學生進一步理解課文、實現(xiàn)目標，突顯“情景對話”創(chuàng)設的針對性。

[案例] ?PEP五上Unit 6 In a nature park 是學習自然公園中的景物。教學目標提出學生能夠根據(jù)自然公園話題運用所學展開問答、討論。由于本地沒有這樣的公園，討論起來只能讓學生照搬文中的對話，沒有思考的過程，語言輸出顯得不真實。筆者創(chuàng)設了本地的公園來描述討論 “Are there any trees in the park？ Yes，there are . Is there a bridge in the park？ No， there isnt…”

在課前，布置學生觀察公園，畫出簡圖，標出自然景物的英語名稱的實踐活動。這也是對所學知識鞏固的過程，為在課堂上實現(xiàn)“就公園的話題展開對話討論”的教學目標做好了充分的準備。這樣的情景對話的創(chuàng)設定位于目標，來自學生身邊真實的公園，讓學生不再生搬硬套，而是有思維過程的交流，是真實有意義的對話。

2.立足文本，突顯科學性。教材文本是教學活動的根本。我們所設計的“情景對話”只有立足教材文本，才能更科學、更符合學生的發(fā)展需求。立足教材中的話題，將原有的話題與學生真實生活中的材料相結合，使教材內(nèi)容更飽滿，學生的語言輸出更豐富。

[案例] ?PEP五上Unit 4 談論的是能做某事。老師倡議學生給自己的筆友寫一封信，結合已學的英語書信或電子郵件的格式，讓學生用英文來介紹自己，結交新朋友。學生在教材文本中所學知識的基礎上，加上自己實際能做之事，如play the piano，play the flute，taekwondo，Taichi等，將自己的本領告知自己遠方的朋友，讓學生有話想說，有話可說。

本“情景對話”設置，筆者立足文本原有話題，結合學生校園生活事件，讓學生在鞏固課本知識的同時，不僅拓寬了語言輸出的路徑，而且因交朋友符合孩子天性而促使學生更樂于說、有話說。利用英文WeChat， QQ等具有新鮮感，能激發(fā)學生的參與熱情，學生樂于參與，并通過親身體驗和實踐產(chǎn)生濃厚的學習興趣和學習動力。

二、利用“情景對話”，學生英語輸出的平臺

1.校園實踐是英語輸出的主陣地。《新課程標準》二級目標指出，教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。

現(xiàn)行教材中每個單元即一個話題。在課堂教學中，教師根據(jù)本單元話題設置相關的情景對話。以PEP五上Unit1為例，利用“我是外交部發(fā)言人”的活動，讓學生運用所學，接受“記者”提問，從而達到有效對話的目標。

[案例] ?Unit 1 Whats he like？

活動名：What will I be？

本單元的話題是對老師外貌性格的描述。如果只是讓學生用所學單詞句子來描述自己的老師，雖然任務真實，但是不能激起學生強烈的“說”的意愿。而“What will I be？”是對自己將來的憧憬，是讓學生很有興趣很愿意談論的話題。通過模仿新聞發(fā)言人接受媒體采訪的模式進行實踐活動。

T： What will I be if I am 22 years old？ Guess！

S1： Will you ?be tall？

T： Yes. I will be taller and stronger. Ill 1.85 meters.

S2： What will you do？

T： Im going to be a basketball player.

S3： Where will you work？

T： Im going to play in the NBA team.

S4： You are in America. But your English is poor.

T： I can speak English well now.And Im hard-working. Im better than Yao Ming.

將原本機械的對話操練，借用“外交部發(fā)言人”來完成，學生通過這樣有新鮮感的實踐活動，創(chuàng)設了讓學生有思維的“情景對話”，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，有助于幫助學生用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

2.家庭實踐是語言輸出的主場所

家庭是學生英語課堂教學效果得以體現(xiàn)的一個主場所。而英語作為一門外語，學生回家很少能有語言輸出的實踐活動。筆者借助家長和媒體軟件這兩個“生活場”，發(fā)揮家庭這個英語主場所的功效。

據(jù)了解，本校學生家長普遍年紀較輕、學歷偏高，僅少部分家長也有中學英語基礎。筆者借用家長的力量，創(chuàng)設家庭實踐活動“情景對話”，提高學生語言素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段。筆者通過微信、納米盒、視頻點讀等媒體軟件，為學生提供在家中自主學習的媒介。學生通過與媒體的“情景對話”來實現(xiàn)提高語言輸出效果的目標。

微信這一活動是將學生分組，通過同伴互助，教師指導，小組合作的形式，讓學生在家也有交流的對象。通過筆者觀察，發(fā)現(xiàn)學生對話很積極，根據(jù)文本話題創(chuàng)新地改編教學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用英語目標。

學生將準備好的材料通過語音和文字結合的方式展示在微信組中。教師進行書寫和語音的點評指導，組員之間互相學習，取長補短。這樣的交流是真實有意義的。另外利用手機軟件納米盒、電腦視頻點讀軟件，充分發(fā)揮媒體的作用，真正實現(xiàn)了互動的家庭 “情景對話”。

總之，學生的英語學習除了校園和家庭，社會是更大的舞臺。只有在社會實踐中正確運用英語，能夠“用英語做事情”，那么學生才算是真正地達成英語“語用”的目標。