名偵探姜老師

姜俐

那是一個秋高氣爽的日子。一年一度的秋季運動會在我校如火如荼地開展起來。中午我們回到教室休息。午餐過后，正是午休之時，大家本在安靜地看書。突然，男孩小柯舉手，有點憂愁地說：“姜老師，向陽的跳棋不在了！才買的，新的大富翁棋。”

孩子們你看看我，我看看你，注意力都不在書本上了，要是平時上課，我可能就會說：下來找，是不是掉到操場上了。但是看到孩子們面面相覷的模樣，我心里不是滋味，他們大概認為自己周圍的人各個都像是“小偷”。更何況最近有拿走別人的筆芯，只留空筆筒的惡作劇，怎么能讓這種惡習在班上作威作福。又正值運動會，沒有教學壓力，我決定立刻為孩子解決問題。

“你們去操場找過了嗎？”我先問了句廢話，看看孩子們的反應，午飯后的短暫休息，他們肯定找過。

“沒有帶到操場。”向陽慢慢站起來，怯生生地說。這男孩子一直很靦腆，上課回答問題也是，幾乎不跟老師交流。

“什么時候發現不在的？”我問。

“吃午飯前，運動會過后一上樓就不在了。”同桌小柯幫向陽說。

“那是運動會的時候在教室掉的！”看來這是同班同學所為！必須要解決！

“誰在運動會的時候回過教室？”我拍了一下講臺，義正辭嚴地說，“我們先看看誰有‘作案的時間！”

“好！誰上來過！”班上一機靈的調皮鬼，也學著我拍案而起。孩子們都在回憶誰回過教室，皺著眉若有所思。有的孩子挺高興地左看右看。

突然，一女孩舉手：“姜老師，讓他們找找跳棋是不是在誰書包里不就好了！全班一起找！”是的，有同學書、本子不見了，我經常用這招，不少老師也都會用這招。書本不見了可能是不小心拿錯了，跳棋可不是人人都有。

“你真聰明！但是……”我還沒說完，又有小機靈鬼舉手了。

“知道姜老師要找，不可能藏在書包里。”機靈鬼說。

“既然你們都想得到，那‘兇手是不是反而藏在書包里了呢？”我轉念一想，說，“找！”

教室里，孩子們按老規矩，把自己所有東西都放到桌面上，同桌相互看，再把東西收拾好，擺在書包里。那幾個沒收拾習慣的男生，我隨便教育了一下，督促他收拾好東西，又教了一遍如何分類放東西，折騰了十分鐘左右，果然沒有。如果是我，我拿了別人的東西不可能把它藏在教室，我心想不好，藏在操場可不好找。要在眾目睽睽下拿跳棋，藏跳棋也不容易，手速得多快。孩子們還在收拾書包，我往窗外一看。我們班教室在三樓，窗外一樓有個平臺，平時不準學生進入。空地才被工人掃干凈，除了幾張紙外，很明顯地看到了跳棋！我嘴角扯了個笑容，找到了！

“回到剛才的問題，誰在運動會的時候回過教室？”我說。教室里頓時鴉雀無聲，雖然我已經找到了，但并不打算現在告訴他們。

“小林回來過。”一女生說。

“我回來的時候看到小虎和小鄧在教室。”小林說。

“我上來的時候，碰到了小謝。”小鄧說。

……

在孩子們的回憶下，站起來了五個人：小林、小謝、小陽、小虎、小柯。

“誰拿的？”我說，“姜老師已經找到跳棋了，最好老實說。”我觀察站起來五個孩子的表情并沒有變化，小柯是向陽的同桌，知道他有跳棋。小陽曾經就拿過別人的東西。小虎是向陽的好朋友。小林、小謝是女生，上樓拿課外書的，可以排除。

“真的？”有孩子說，“在哪？”向陽來辨認，樓下果然是他的跳棋。有孩子主動申請，幫向陽拿回了跳棋。向陽臉上笑得充滿了陽光。

“下面就看誰有‘作案動機了？”我說，“誰跟向陽有仇，又知道他有跳棋？”

我才問了不久，就有機靈鬼舉手了：“姜老師，我知道，今天早上小虎跟向陽吵架了。”

“是不是？”我問。小虎低著頭，沒有說話。雖然小虎跟向陽吵架了，但是并不能證明小虎就是拿跳棋的人，賭一把吧。

“跳棋已經找到了，”我接著說，“跟你好朋友道個歉吧。發泄情緒不能用甩同學東西的方式，還是偷偷地甩！”

小虎走過去對向陽，低聲說：“對不起。”

向陽笑笑說：“沒關系。”

……

原來就是小虎，還好猜中了。后來下課了，孩子們都說姜老師太厲害了，簡直是名偵探姜老師。其實他們不知道這是全班的功勞。上次小陽拿別人的橡皮被我找到了，加上這次的跳棋事件，雖然還有筆芯懸案沒有解決，但是很長一段時間，班上沒有掉東西的事情。小虎在家里也偷拿了家長的錢，家長也進行了教育，后來再也沒有出現他偷拿東西的情況，不知這件事是否對他也產生了影響。而且向陽也會主動跟我聊天了，成績也有一定的提高，不知是不是這件事的影響。

這件德育故事中，有不少值得我反思的地方。做的好的地方就是，我一句話就把孩子的偷東西的行為變成了發泄情緒的壞習慣，避免了讓小虎被同學叫成小偷，讓小虎抬不起頭來;思路很清晰地引導孩子們入情入境地解決實際問題，進行思想教育。也有很多值得商榷的地方，如“作案”“有仇”等詞語，雖然有利于創設情境，但是對于孩子的行為來說屬于用詞不當;孩子這樣的行為究竟適不適合當著全班同學的面來處理，是最值得思考的問題，我當時也是一時沖動，其實可以在課后處理，保全小虎同學的顏面和自尊心。