高中英語教學“自我效能感”的培養

陳偉

【摘 ? 要】 ?自我效能感無論是對教師還是對學生都有著非凡意義，教師在高中英語教學中培養學生的自我效能感，能夠幫助學生提高對英語學習的熱忱，發揮學生的積極創造性，激發學生的學習自信和自豪感。

【關鍵詞】 ?英語;教學;自我效能感

自我效能感是美國著名心理學家杜拉在1977年提出的理論。該理論指出，自我效能感是一種自我動機，讓自己相信能夠完成某項任務或能夠做好某些事情。該理論的影響十分深遠，不僅在人的思維能力和情感能力引導上有顯著作用，更在意志能力鍛煉方面有著不可估量的作用。教師在高中英語教學中培養學生的自我效能感，能夠幫助學生提高對英語學習的熱忱，發揮學生的積極創造性，激發學生的學習自信和自豪感。

一、借助導學問題，培養“自我效能感”

有效的導學設計在高中英語教學中必不可少，能夠引導學生積極探索思考，更好地發揮學生的學習能動性。教師在日常教學過程中，要注重設計合理的導學問題，尤其可以引入師生互動模式進行設計，有效地促使學生以更大的積極性投入學習中，而且也有助于培養學生的英語語感。當下，許多高中生熱衷于美劇和原版英文小說，教師可以緊緊抓住這個契機，在進行導學設計時科學合理地選擇切入點，最大程度保障學生的學習熱情。

例如，在對定語從句進行教學時，可以引用《戰爭與和平》中的一句臺詞“She is the one that feeds me”作為引子拋給學生，并讓學生思考定語從句的語法結構和使用環境。在此基礎上，教師要留給學生一定的思考和討論時間。在這過程中，教師也要適時引導，幫助學生掌握定語從句的使用方法。在充分了解定語從句結構、用法的基礎上，教師可以引申開讓學生回顧一些名著，查找是否有類似的定語從句，深化學生對定語從句的認識和理解。在這種互動式的導學設計背景下，學生能夠變被動學習為主動學習，更好地融入課堂環境，在輕松的學習氛圍下消化知識內容。

通過以上教學片段可以看出，一個有效且有趣的導學問題能夠極大地激發學生的學習熱情，讓學生能發自內心地想要尋找答案、獲得答案。教師在平常的備課過程中，要根據學生的學習情況，善于尋找合適的切入點，在深入分析教材內容的基礎上，設計合適的互動導學問題，引導學生進行充分高效的英語學習。

二、品讀經典詞語，培養“自我效能感”

教師在英語教學中有意識地引入欣賞性閱讀方法能夠幫助學生掌握豐富的詞匯量，學會更標準地道的口語表達形式，全面提高英語素質。教師要以文本中關鍵語句為切入點，引導學生充分理解語句的精妙之處，通過開展多形式的仿寫活動，提高學生對語言的運用能力，使學生能夠將這些經典的語句內化于心。

例如，在教學牛津譯林版高中英語第一單元Advertising的過程中，可以引入一些高中生熟悉的廣告，并提供與現代廣告有關的一段欣賞性閱讀資料，幫助學生更好地進行分析探索。“In the current world environment，advertising is almost everywhere，all the time.In some ways it was ignored. In fact，we cant change anything about this objective impression，but I can offer you some interesting advertisements.”在此基礎上，教師要充分運用多媒體教學的優勢，展示一些學生生活中喜聞樂見的廣告，例如Anything is possible，幫助學生深化對廣告的認識。其中，對單詞“ignored”要著重分析。可以看出，這篇短文中核心要表達的是人們經常忽視廣告的內涵。教師可以舉例一些常見的表達忽視的單詞，讓學生將其與“ignored”進行比較分析，得出該單詞能夠更好地表達文章的感覺和狀態。在這個教學過程中，教師要幫助學生體驗經典詞句的魅力，并要求學生準確掌握各相似單詞的異同點，在英語情景中更靈活地選擇表達。

三、創設對話情境，培養“自我效能感”

如果學生保持對學習的興趣，將有效激發大腦皮層的神經元，提升學生對英語知識的接受能力和理解能力。教師在日常教學中，要善于分析學生的生理和心理特點，尋找教學規律，針對不同特點的學生有針對性地開展教學活動，激發他們對英語學習的熱情。實踐表明，在找準學生學習興趣的基礎上開展教學活動能夠達到事半功倍的效果。高中生已經具備一定的英語基礎，教師可以靈活運用多維度的教學方式，例如開展朗讀、情景模擬等方式，提高學生的學習能動性，將紙上的知識應用在實景模擬中。

例如，牛津版高中英語模塊二Unit 2“wish you were here”該單元的關鍵詞是冒險，這符合學生的天性，教師可以開展情景對話教學，設置“介紹你去過的地方”話題，引導學生開動腦筋展開交流。在具體教學中，可以通過師生交流，學生之間交流等形式，分享其個人的冒險經歷。在整個教學過程中，教師要學會控制課堂節奏，幫助學生及時鞏固之前的英語知識，充分挖掘學生的英語潛力，讓學生擺脫啞巴英語的困境，達到人人開口說、人人都會說的目的。

可見，教師利用對話情景模式，結合教學內容激活學生的英語潛能，完成學生對所學英語知識的原始積累和沉淀，并創新性地結合英語聽說讀寫能力，不斷探索英語世界的未知領域。

總之，自我效能感無論是對教師還是對學生都有著非凡意義，教師在教學過程中要認識理解該理論的基礎、目的和使用方式，培養學生的自我效能感，幫助學生提高對英語學習的信心，放手讓其自主探索英語的各個知識點，提高英語的綜合素質。從長遠來看，自我效能感的培養也將有助于學生更快地掌握其他技能，更好地適應社會發展的需求。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“自我效能感與中學生英語學習策略相關性研究”階段性成果，課題批準文號：D/2013/02/051。）