類(lèi)比聯(lián)想，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力

任秋蘭

【摘 ? 要】 ?直覺(jué)思維，是人們不通過(guò)邏輯思維，而綜合利用已知的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物的本質(zhì)，并迅速做出猜測(cè)、設(shè)想或者突然頓悟的思維方式。能否與已經(jīng)解決的熟悉的問(wèn)題或者類(lèi)似的事情進(jìn)行類(lèi)比，是直覺(jué)性思維能夠激發(fā)的重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，挖掘出陌生問(wèn)題與已知知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)比兩者的相似或不同之處，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

【關(guān)鍵詞】 ?直覺(jué)思維;已有知識(shí);類(lèi)比;解決問(wèn)題

包因凱爾說(shuō)：“我們用邏輯證明，卻用直覺(jué)發(fā)現(xiàn)?！彼^直覺(jué)思維，是人們不通過(guò)邏輯思維，而綜合利用已知的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物的本質(zhì)，并迅速做出猜測(cè)、設(shè)想或者突然頓悟的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：在問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題后，有些學(xué)生迅速得出結(jié)論，另些學(xué)生也很快知道了研究這一問(wèn)題的方法;可也有學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間不得其法，但靈光一閃，突然頓悟了解決的方法。這就是直覺(jué)思維。

本人嘗試在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用培養(yǎng)直覺(jué)思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相似事物間的類(lèi)比，了解解決未知問(wèn)題的方法。以真實(shí)的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際的感受，積累經(jīng)驗(yàn)，相信自己，學(xué)會(huì)自我判斷，激發(fā)學(xué)生思維的直覺(jué)性，獲得成功的喜悅和自我認(rèn)同感，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中靈活地運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題。

一、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)比對(duì)照——直覺(jué)的源泉

教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力是無(wú)涯學(xué)海中的一座座“小島”，是讓學(xué)生更好地遨游學(xué)海的助力。而要到達(dá)“小島”，則需要乘著船，歷經(jīng)海浪、風(fēng)雨，在苦苦的尋覓中，知道了海浪的高度、認(rèn)識(shí)了風(fēng)雨的力量，能借助海浪游的更遠(yuǎn)，能提前預(yù)知暴風(fēng)雨的猛烈，更能欣賞風(fēng)雨過(guò)后的彩虹。在經(jīng)歷“踏破鐵鞋”的苦苦尋覓，收獲“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的興奮與喜悅。

以五年級(jí)《熱》單元中的《液體的熱脹冷縮》為例，通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師行為：《液體的熱脹冷縮》一課的內(nèi)容主要描述生活中一些主要液體：水、醬油、牛奶、醋、可樂(lè)等等液體在受熱后體積膨脹、受冷后體積縮小的現(xiàn)象，從而得出生活中大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，進(jìn)而觀察這一特性對(duì)于生活的影響。了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)對(duì)知識(shí)的原有認(rèn)識(shí)后，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都知道熱脹冷縮，并且部分學(xué)生還能夠解釋熱脹冷縮的具體含義。對(duì)于該情況，教師把本課重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，學(xué)生親身看到、體驗(yàn)液體熱脹冷縮這一現(xiàn)象。明白能被反復(fù)證明的才是真正的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生原有的知識(shí)水平?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引程度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要指標(biāo)。對(duì)班級(jí)大部分同學(xué)都了解的內(nèi)容重復(fù)講授，雖然不一定沒(méi)用，但效率很低。同時(shí)，科學(xué)課的目標(biāo)之一是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明已知，同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。感受一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從材料的選擇到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探討，形成對(duì)某一事物的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后遇到類(lèi)似的情況，有參考的原型，比較的對(duì)象，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思考方式。

學(xué)生行為表現(xiàn)：“我們需要錐形瓶，還有這個(gè)帶玻璃管的橡皮塞……”“我覺(jué)得燒杯也要，并且要兩個(gè)，一個(gè)放熱水，一個(gè)放冷水……”“我們組不要燒杯，但是需要酒精燈，我們覺(jué)得酒精燈一樣可以作為熱源給水提供能量，讓水溫升高……”根據(jù)教師提供的豐富多樣的實(shí)驗(yàn)材料，每組同學(xué)都選擇了他們覺(jué)得合適的，并且在選擇過(guò)程中或由于自身需要，或?qū)τ趧e組同學(xué)的不同意見(jiàn)，還講述了選擇該種材料的原因，各敘理由，為后面實(shí)驗(yàn)的成功或者失敗埋下了伏筆。

學(xué)生行為表現(xiàn)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、裝置的搭建以及親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相似的材料卻有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組分析成功或者失敗的原因，結(jié)合課前材料的選擇，形成初步的實(shí)驗(yàn)觀，獲得完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)。

二、能以經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，類(lèi)比模仿——直覺(jué)的萌芽

類(lèi)比一詞源于古希臘，含義為“按比例”。古希臘數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)尺寸不同的三角形若三條邊的比例關(guān)系相同，則這兩個(gè)三角形相似。這種以比例發(fā)現(xiàn)相似性的方法，是最早意義上的類(lèi)比。類(lèi)比需要兩個(gè)階段，一是把兩個(gè)事物進(jìn)行比較;二是在比較的基礎(chǔ)上推理，即把其中某個(gè)對(duì)象有關(guān)的知識(shí)或結(jié)論推移到另一個(gè)對(duì)象中去。學(xué)習(xí)《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，可以和之前學(xué)的《液體的熱脹冷縮》進(jìn)行類(lèi)比，把液體中有關(guān)的知識(shí)遷移到氣體的學(xué)習(xí)中，利用類(lèi)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

教師行為：通過(guò)詳細(xì)而認(rèn)真的親歷證明液體的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)已有一定認(rèn)識(shí)。

1.在一分鐘內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，證明氣體的熱脹冷縮。

2.比起上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)兩者的不同之處？并闡述理由。

3.評(píng)價(jià)：其他小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，評(píng)出優(yōu)者。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是直覺(jué)思維的前提。教師是主導(dǎo)者而不是主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用，在短時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既有壓力，又是動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，比較證明液體和氣體熱脹冷縮兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同以及不同處?？s短思考時(shí)間，讓學(xué)生迅速做出判斷，從模仿出發(fā)，盡可能提升思維的深度，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維，累計(jì)直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生行為表現(xiàn)：在經(jīng)歷上一節(jié)課的積累后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同處和不同處，吸取上次的教訓(xùn)，迅速選擇了合適的材料以及適宜的方案。并且，除了常規(guī)的利用氣球捕捉膨脹的空氣，讓肉眼能夠觀察到外。也有學(xué)生創(chuàng)意十足，聯(lián)想到公園中常出現(xiàn)的泡泡液。分析泡泡形成與氣體體積膨脹之間的聯(lián)系，異中求同，在模仿中創(chuàng)造出另一種書(shū)本上從沒(méi)出現(xiàn)方法：在玻璃管上抹上泡泡液，如果空氣受熱膨脹，就能看到被“吹出”的七彩泡泡。這位學(xué)生的創(chuàng)意受到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)，大家都為他點(diǎn)贊。在這過(guò)程中，該學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)新，不僅設(shè)計(jì)出屬于自己的驗(yàn)證氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也因?yàn)閯?chuàng)新，獲得了高于其他學(xué)生的成就感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。并且，該方法也在之后的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證成功，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

三、敢對(duì)問(wèn)題“預(yù)言”，類(lèi)比預(yù)判——直覺(jué)的綻放

錢(qián)學(xué)森說(shuō)“直覺(jué)是一種人們沒(méi)有意識(shí)到對(duì)信息的加工活動(dòng)，是在潛意識(shí)中醞釀問(wèn)題然后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問(wèn)題的答案?！必S富的知識(shí)，勤奮的思考，敏銳的觀察力都是培養(yǎng)直覺(jué)重要的前提。而直覺(jué)的顯現(xiàn)，則像“懷胎十月，一朝分娩”，是瞬間的產(chǎn)生，一種頓悟，是思維過(guò)程中一種短暫的最佳狀態(tài)。

在認(rèn)識(shí)了《氣體的熱脹冷縮》與《液體的熱脹冷縮》后，學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，是直覺(jué)的思維火花閃現(xiàn)的時(shí)候了。

教師行為：

1.給予每一組一張?jiān)O(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案單，請(qǐng)小組同學(xué)就給予的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行思考，“預(yù)言“成功的可能性。

2.隨機(jī)抽取其他小組的實(shí)驗(yàn)方案單，現(xiàn)場(chǎng)“預(yù)言“成功的可能性，并闡述理由。

3.通過(guò)理論辨別，選擇認(rèn)為的最合適方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：依舊從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生從不同角度闡述“預(yù)言”的理由，這一過(guò)程展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形成，對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維起到重要作用。該環(huán)節(jié)是建立在已有豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為直覺(jué)思維的調(diào)動(dòng)起到了促進(jìn)的作用。也是通過(guò)這一活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)陌生問(wèn)題從猜測(cè)到類(lèi)比聯(lián)想的直覺(jué)啟示。

學(xué)生行為表現(xiàn)：“我覺(jué)得方案A中用熱水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很不明顯，因?yàn)槲覀兌贾澜饘俚脑?huà)，需要很高的溫度才會(huì)發(fā)生變化。”“每天我都看到校門(mén)，可是從沒(méi)發(fā)現(xiàn)它有什么變化。所以如果我們想觀察到金屬受熱后體積的變化，那我們要有能夠測(cè)量的工具，這是方案D缺少的?！?/p>

雖然學(xué)生并沒(méi)有像學(xué)習(xí)“1+1”那樣，直觀感受到學(xué)習(xí)的成果，但已在不自覺(jué)地用熟悉的方法去推測(cè)陌生的問(wèn)題，無(wú)意識(shí)中運(yùn)用了直覺(jué)的思維，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多一種可能。這是一次嘗試，而在今后的教學(xué)中將做出更多的探索與研究，希望能通過(guò)類(lèi)似的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，觸類(lèi)旁通，瞬間做出判斷，實(shí)現(xiàn)“0思考”的直覺(jué)式判斷，為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的視野。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民國(guó)和國(guó)教育部制定，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2017年，全冊(cè).