寓教于情　激趣以學

翟明鐸

【內(nèi)容摘要】情感、激趣是初中歷史教學方法的目標之一。如果初中歷史課堂教師使用激趣情感的教學方法，既可以促進學生學習的積極性，又會激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，加強學生探究歷史知識的自主性。

【關(guān)鍵詞】情感? 激趣? 精彩? 興趣

一、情感教學的途徑

1.以情促趣，情感激發(fā)

在教學過程中，教師利用真實在歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到材料中能夠激發(fā)學生情感的出發(fā)點，傳播正能量加深學生對歷史情感的體會。教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，林則徐虎門銷煙的故事情節(jié)，講述了名言“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的由來。林則徐的清廉、剛正不阿的品質(zhì)深入學生內(nèi)心，激勵了學生的愛國情懷，同時傳播給學生正確的人生觀和價值觀。這種歷史情感會加快學生對知識掌握的成效。

2.角色扮演，情感共鳴

教師對于教學內(nèi)容讓學生自行掌握理解，然后選擇適合自己的角色進行表演，把角色特點最大化的呈現(xiàn)出來，表演的過程教師要時刻注意學生，適當?shù)奶岢鲋笇?dǎo)意義。教師在選擇表演內(nèi)容上盡量選擇故事情節(jié)豐富，人物性格鮮明的角色讓學生表演。在講解教學課程《凡爾賽-華盛頓體系的建立》時，學生可以根據(jù)書中人物進行角色扮演，選出3名學生分別扮演英、法、美的角色，旁白再選一名學生，具體表演內(nèi)容：“學生1（英國）：我們希望得到海上霸權(quán)、殖民霸權(quán)，而且希望歐洲大陸各國實力均等，即大陸均勢;學生2（法國）：我們希望得到歐陸霸權(quán);學生3（美國）：我們要世界霸權(quán);學生4（旁白）：每一個國家都與另兩個國家互為對手而又都能與另兩個國家中的任意一個聯(lián)手。所以，這場會議足足開了5個多月……;學生1（英國）：你們法國占50%，我們英國占30%，怎么樣？學生2（法國）：不行，絕對不行！這次大戰(zhàn)，法國的損失最大，我們應(yīng)該占58%;學生1（英國）：太過分了！我們不同意;學生3（美國）：我們美國一分錢都不要。你們兩國都犧牲一些，讓別的國家也得點好處，法國占56%，英國占28%，這樣可以嗎？”學生通過這種色彩分明的角色扮演，各國代表討論的情形，反映出各國代表意見的分歧。愛國主義情感油然而生。這樣的教學方式，既增強了教學的新鮮度，又對教學成果產(chǎn)生較大的效果。

3.運用媒介，綻放精彩

多媒體的特點是把圖像、聲音、文字結(jié)合在一起，展示給學生的感受更直觀。情感教學中多媒體的介入，使學生更直觀的感受歷史情懷。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織與課本相關(guān)的圖片、音樂，制作成多媒體課件為學生播放，對于學生的情感渠道起要有效的擴展。教師在教學《最可愛的人》時，可以利用多媒體展示與課文有關(guān)的圖片，對學生的視覺起到?jīng)_擊，還可以播放一些相關(guān)視頻，例如插入《志愿軍軍歌》，讓學生跟隨歌曲把情感帶動起來，加深學生對革命先烈的崇敬之情。

二、激趣法的妙用

1.巧妙導(dǎo)入，自然得體

在歷史課堂上巧妙的導(dǎo)入，會使學生集中注意力，引發(fā)興趣。文章的開頭導(dǎo)入，讓學生了解下面所講的知識，誘發(fā)學生的求知欲，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。課程的巧妙導(dǎo)入，需要教師在授課前做好準備，情境的設(shè)計會激發(fā)學生的想象力，加強學生思維的運用，引起學生濃厚的學習興趣。例如在《歷史告訴我們什么》一課中，教師通過對文章內(nèi)容的了解，在授課時可以提出這樣開頭：“誰能講出劉胡蘭、秦始皇、秦檜分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這樣的問題會激發(fā)學生想要探索的興趣。教師可以告訴學生有的人物是受人民的崇拜，有的人物是遺臭萬年，進而激勵學生學習歷史是為了明白做人的道理，要有遠大的理想和目標，高尚的節(jié)操。這樣的開頭既能激勵學生對歷史的興趣，又可以達到教學的預(yù)期效果。

2.活用插圖，引發(fā)興趣

現(xiàn)階段的歷史教材中，最大的特點就是插圖多，給學生帶來的直觀性比較強，人物形象更加生動。

教師在講解《商鞅舌戰(zhàn)圖》一課時，教師可以先介紹商鞅為人的氣魄與才華，再對插圖進行講解。“圖中為商鞅舌戰(zhàn)大臣的畫面，中間席地而坐的是秦孝公。商鞅正與反變法的大臣辯論。看他手拿竹簡，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他喊出‘治世不一道，便國不法古的變法口號。他對面是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌。這場辯論，最后由秦孝公作出決定，他說：‘商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。”在講述這個畫面的故事情節(jié)時，學生被深深的吸引，引發(fā)了學生對歷史的興趣。

課堂上的情境教學方法，使學生直觀歷史事件讓所學知識變的更加生動。教師在傳授知識與學生交流時，可采用平等、尊重的形式與學生進行知識的探討，讓學生與教師之間沒有距離感，加強學生對歷史知識學習的興趣。

【參考文獻】

[1] 柯圓圓. 讓書香浸潤校園，讓經(jīng)典滋潤童年——淺談如何將經(jīng)典文化融進自主教育中[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2015（6）：289-289.

（作者單位：山東省膠州市第二十一中學）